本文旨在研究汉语学习者的学习观念,不同母语背景和学习环境下的学习者的学习观念。文章以调查问卷和理论分析相结合的方式探索了留学生汉语学习观念,并在应用层面提出了建议。本文使用《语言学习观念调查表》,调查了150名汉语学习者。调查发现:多数学生赞成语言学习存在难度的等级,并把汉语归为比较难或相当难的语言。虽然学习者认为汉语比较难,但是对学习时间的估计比较乐观,也认为自己可以学好汉语。有超过一半的学习者赞成语言学能的存在,大约有三分之一的人认为自己具有语言学能,但是高达四分之三的人认为每个人都能学好外语。对影响学能的因素,汉语学习者只比较认可年龄和外语学习经验这两个。绝大多数汉语学习者认可语言环境的作用,但是对文化的作用不那么认可。学习者肯定了重复练习的重要性和猜词策略的使用。对于错误和语音准确性,学习者存在矛盾的心理。汉语学习者的学习动机不一。同时本文调查了38名华东师范大学对外汉语学院的汉语老师,对比了学生学习观念和教师观念的异同。调查发现:教师对学生信心不够,觉得学生对自己过度自信,对学生的焦虑心理认识也不够。教师也过度重视汉语的读写技能的培训。二者在对学习本质、文化和目的语环境的作用、练习的重要性、翻译的作用、错误的容忍度和学习动机的认识上,存在不一致的观念。就教师和学生观念的差异,笔者对汉语教学提出了几点建议:教师要理性地认识学生,教学中平衡讲练时间,平衡听说和读写技能的训练时间,听说中注意学生的语音准确性,注重纠错,慎用文化和翻译。本文也研究了不同文化背景的学习者学习观念的差异,即“汉字文化圈”学习者和“非汉字文化圈”学习者汉语学习观念的差异。笔者发现:“非汉字文化圈”的学习者更乐观,对语言学能持更平等的观念,更认可汉语环境对汉语学习的作用,也更认可交际策略的使用。“汉字文化圈”学习者不那么赞同反复操练的作用,认可文化对汉语学习的作用。鉴于二者的观念差异,本文对“汉字文化圈”学习者和“非汉字文化圈”学习者的汉语教学分别提出了建议。语言环境对汉语学习也存在影响。本文研究了CFL和CSL学习者的学习观念。笔者发现:经过在中国的学习,CSL的学习者对汉语的认识加深了,对汉语难度的认识更加理性,更重视听说技能的培养,对汉语学习策略的观念和交际策略的观念发生了变化,但是对文化和目的语环境作用的认识有待提高。总体来说,目的语环境对汉语学习观念的改变有积极的影响。接着,笔者从教材和课堂教学两个方面对TCSL提出了建议。研究发现汉语学习者存在自身独特的学习观念,教师和学生的学习观念存在差异,不同语言背景和学习环境的学习者观念也存在差异。
