探析文化视界下的我国双语教育--基于澳大利亚、英国、爱尔兰、新加坡四国双语教育的国别研究
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目前我国的许多省市都在开展双语教育的试点,并且大有燎原之势。我们欣喜地看到,双语教育作为一种新型的外语教学方式,正在迅速地改变英语的教与学。然而,我国的双语教育片面地追求语言目标,却忽略了对文化目标的索求,结果只能造成“文化碰撞”,甚至“文化休克”。放眼全球,国外许多国家实施双语教育主要围绕着“文化”主题进行。在此启迪下,笔者致力于辨析和探求文化视界下的中国双语教育,并对我国双语教育实践中存在的争议问题进行了深入探讨。本文分为七章: 第一章介绍澳大利亚的双语教育。为了提高学生的英语水平及增加多元文化意识,昆士兰州教育局发起了LOTE(Languages Other Than English)双语计划。本文分别从教学模式、学生选取、教材开发、师资培训、评价反馈等视角介绍了三所参加LOTE双语试点计划的公立学校和一所私立学校开展双语教学的情况。 第二章介绍英国及爱尔兰的双语教育。近几十年来,英国的苏格兰、威尔士及英格兰地区均不同程度地开展了双语教育。然而,由于实行双语教育的目的不同,这些地区在开展双语教育过程中所反映的风貌、样态也不尽相同。例如,苏格兰、威尔士等地区的双语教育主要为了保存民族传统语言文化,而英格兰开展双语教育主要为了使外来少数族移民尽快融入主流语言文化社会。爱尔兰作为欧洲西部的一个小国,与英国在语言文化上存在着千丝万缕的关系。爱尔兰实行的双语教育历经沉浮,其经验教训值得我们借鉴。 第三章介绍新加坡的双语教育。新加坡是一个集多元种族、多种语言、多元文化为一体的国家。为了继承和发扬母族的传统语言文化,新加坡实行双语教育政策,规定学校必须以英语和母语两种语言进行教学。本文以华族的双语教育为蓝本对新加坡的双语教育进行解读,其中包括双语教育政策的出台、华文课程标准的演变、双语师资培训以及推广华语运动等方面的内容。 第四章从“文化”的视角对我国双语教育的个案进行考察和述评。笔者在实地观摩双语教育的个案中发现,我国大部分的双语课程等同为“术语翻译”课;双语教师注重的只是语言知识性的传递、技能的培养,把语言视为“工具”、“武器”,而双语教育中的文化目标被完全弱化了。笔者对这种“舍道逐器”的现象感到担忧,并提出构建中国双语教育“道”与“器”的重要性。 第五章致力于探求文化视界下的中国双语教育。语言与文化现实密不可分,然而我国的双语教育片面追求语言目标,缺少对“文化”维度的考察,后果只能在国际交往中造成文化冲突和休克。笔者认为,当我国的双语教育在不断记录、描述、辨析中西方语言文化之间的异同时,我们也在超越不同语言文化造成的藩
致谢 | 第13-14页 |
中文摘要 | 第14-16页 |
英语摘要 | 第16-17页 |
导言 | 第18-32页 |
一.论文的选题缘由 | 第18-19页 |
二.国内外双语教育研究现状分析 | 第19-21页 |
三.论文的创新意义 | 第21-23页 |
四.论文的基本框架和主要观点 | 第23-32页 |
第一章 澳大利亚双语教育 | 第32-51页 |
第一节 澳大利亚双语教育概述 | 第32-33页 |
一.多元文化诉求 | 第32页 |
二.经贸往来 | 第32页 |
三.课程改革 | 第32-33页 |
第二节 公立学校的双语教学试验 | 第33-40页 |
一.LOTE双语计划简介 | 第33-34页 |
二.具体实施 | 第34-38页 |
三.问题与总结 | 第38-40页 |
第三节 私立学校的双语教学试验 | 第40-46页 |
一.私立学校概述 | 第40页 |
二.南港口学校的双语教学实践 | 第40-43页 |
三.经验教训 | 第43-46页 |
第四节 双语教学实践中公立与私立学校的对比分析 | 第46-47页 |
一.上级部门的支持力度对比 | 第46页 |
二.学生来源的对比 | 第46-47页 |
三.家长团体态度的对比 | 第47页 |
第五节 结语 | 第47-51页 |
一.双语教育的成功推广 | 第47-48页 |
二.双语教育的评价 | 第48-50页 |
三.双语教育的反思 | 第50-51页 |
第二章 英国及爱尔兰的双语教育 | 第51-72页 |
第一节 英国及爱尔兰概述 | 第51-52页 |
一.英国概述 | 第51页 |
二.爱尔兰概述 | 第51-52页 |
第二节 威尔士的双语教育 | 第52-58页 |
一.双语教育的发展轨迹 | 第52-53页 |
二 双语教育的科学研究 | 第53-56页 |
三.双语学校运动及评价 | 第56-57页 |
四.双语教育的立法保障 | 第57页 |
五.小结 | 第57-58页 |
第三节 苏格兰的双语教育 | 第58-60页 |
一.捍卫传统文化 | 第58页 |
二.苏格兰的民族语言——盖而语 | 第58-59页 |
三.苏格兰的双语教育 | 第59页 |
四.结语——“苏格兰的表情” | 第59-60页 |
第四节 英格兰的双语教育 | 第60-63页 |
一.双语“熔炉”政策 | 第60页 |
二.政府报告 | 第60-62页 |
三.双语教学计划 | 第62页 |
四.民间团体协办双语教育 | 第62-63页 |
五.部分区域推行“添加性”双语教育 | 第63页 |
六.小结 | 第63页 |
第五节 爱尔兰的双语教育 | 第63-70页 |
一.爱尔兰教育概述 | 第63-64页 |
二.双语教育的发展 | 第64-65页 |
三.双语教育遭遇“滑铁卢” | 第65页 |
四.双语教育的研究 | 第65-69页 |
五.双语教育的转机 | 第69-70页 |
六.小结 | 第70页 |
第六节 结语 | 第70-72页 |
第三章 新加坡双语教育 | 第72-95页 |
第一节 新加坡双语教育概述 | 第72-74页 |
一.多元种族、多种语言、多元文化 | 第72页 |
二.双语教育发展轨迹 | 第72-73页 |
三.分流教育体制 | 第73-74页 |
第二节 双语教育政策发展演进及课程设置 | 第74-79页 |
一.政府报告书 | 第74-77页 |
二.双语教育课程 | 第77-79页 |
第三节 华文课程标准的演变和趋势 | 第79-84页 |
一.教学目标 | 第79页 |
二.配合教学分流 | 第79-80页 |
三.教材内容 | 第80-81页 |
四.教材编制 | 第81-82页 |
五.文体规定 | 第82页 |
六.字汇控制 | 第82-84页 |
七.汉语拼音 | 第84页 |
八.教学法 | 第84页 |
九.小结 | 第84页 |
第四节 双语师资培训 | 第84-88页 |
一.双语教师资格认证 | 第84-85页 |
二.双语师资在职培训 | 第85-87页 |
三.小结 | 第87-88页 |
第五节 讲华语运动 | 第88-93页 |
一.目标与时俱进 | 第88-89页 |
二.口号推陈出新 | 第89-90页 |
三.政府倡导 | 第90页 |
四.专业策划 | 第90-91页 |
五.传媒参与 | 第91页 |
六.全民合作 | 第91页 |
七.学校响应 | 第91-92页 |
八.小结 | 第92-93页 |
第六节 结语 | 第93-95页 |
一.双语教育特点及成因分析 | 第93-94页 |
二.成功经验 | 第94-95页 |
第四章 试论我国双语教育的“道”与“器”——双语教育个案的文化透视 | 第95-125页 |
第一节 双语教育个案研究概述 | 第95-96页 |
一.双语教育个案的文化透视 | 第95页 |
二.双语教育个案综述 | 第95-96页 |
第二节 美术双语课个案研究 | 第96-102页 |
一.案例(1)——《多彩的脸谱》 | 第96页 |
二.述评 | 第96-97页 |
三.案例(2)——《星夜》 | 第97-98页 |
四.述评 | 第98-101页 |
五.小结——东西方美学比较 | 第101-102页 |
第三节 历史双语教材个案研究 | 第102-105页 |
一.案例(1)——《中外历史名人及文化简介》 | 第102-103页 |
二.述评 | 第103-104页 |
三.小结 | 第104-105页 |
第四节 数学双语课教案研究 | 第105-111页 |
一.案例(1)——《集合》 | 第105页 |
二.案例(2)——指数函数 | 第105页 |
三.案例(3)——《特殊数列的求和方法》 | 第105-106页 |
四.述评 | 第106-111页 |
五.小结 | 第111页 |
第五节 双语课堂中副语言现象的文化解读 | 第111-118页 |
一.案例(1)——保护牙齿 | 第111-112页 |
二.案例(2)——家长老师教英语 | 第112页 |
三.述评 | 第112-115页 |
四.案例(3)——双语课堂中的沉默现象 | 第115页 |
五.述评 | 第115-116页 |
六.案例(4)——肢体语言 | 第116页 |
七.述评 | 第116-117页 |
八.小结——再谈双语教师的文化依附 | 第117-118页 |
第六节 双语课堂中的文化定型 | 第118-121页 |
一.案例(1)——“Thank you”的文化定型 | 第118页 |
二.述评 | 第118-121页 |
三.小结——文化定型的三阶段 | 第121页 |
第七节 论我国双语教育的“道”与“器” | 第121-125页 |
一.“道”与“器”的一般概念 | 第121页 |
二.双语教育中的明“道”与利“器” | 第121-124页 |
三.小结 | 第124-125页 |
第五章 探求文化视界下的我国双语教育 | 第125-163页 |
第一节 双语教育的文化目标 | 第125-126页 |
一.现行双语教育的目的论 | 第125页 |
二.双语教育中文化目标的缺失 | 第125-126页 |
三.双语教育中的文化教育目标 | 第126页 |
第二节 文化概述 | 第126-129页 |
一.文化定义的界定 | 第126-128页 |
二.文化与双语教育 | 第128-129页 |
第三节 语言与文化的深层通约 | 第129-135页 |
一.语言构造与地域文化 | 第129-130页 |
二.文字传递文化信息 | 第130-131页 |
三.词汇与文化投射 | 第131页 |
四.句法与文化心态 | 第131页 |
五.隐喻中的文化现象及对译中的隐喻缺失 | 第131-132页 |
六.文化是语言联想机制的索码 | 第132-134页 |
七.翻译中的对等悖论 | 第134页 |
八.语言与文化的函数关系 | 第134页 |
九.《丛林莎翁》的文化休克 | 第134-135页 |
十.小结 | 第135页 |
第四节 中英语言文化之异 | 第135-146页 |
一.对“罪”的诠释——中英语词差异 | 第135-138页 |
二.“内省”与“外托”——汉英句法之异 | 第138-139页 |
三.“排球”与“保龄球”的对话——中英语用分析 | 第139-140页 |
四.“法治”和“人治”——中英语言的建构方略 | 第140-142页 |
五.“筷子”与“刀叉”——论汉语的弹性及英语的刚性 | 第142-143页 |
六.“为术是求”与“辞约旨丰”——汉英修辞学的比较研究 | 第143-145页 |
七.小结:双语教育——“蓝色文明”与“黄色文明”的对话 | 第145-146页 |
第五节 中英语言文化之同 | 第146-149页 |
一.附结构与人类语言文化的共性 | 第146-148页 |
二.“远古的洪水”——人类起源的共同传说 | 第148页 |
三.“真假母子案”——宗教经卷记录人类共同的智慧 | 第148页 |
四.“绿鹅”与“老虎”——文学作品透视东西方的共同人性 | 第148-149页 |
五.小结 | 第149页 |
第六节 东西方语言文化的超越 | 第149-163页 |
一.“朔优朔劣?”——语言之争背后的文化之争 | 第149-151页 |
二.双语教育对视中的母语文化反观 | 第151-152页 |
三.超越语言和肤色的楷模——“魏玛的孔夫子”歌德 | 第152-155页 |
四.中西方价值观的嬗变与交融——“个人主义”与“集体主义”带来的思考 | 第155-158页 |
五.“误读”与“文化借用” | 第158-161页 |
六.寻觅“他者”——语言文化的超越 | 第161-162页 |
七.小结——双语教育、双语文化、双语人 | 第162-163页 |
第六章 双语教育的实践理论探索 | 第163-187页 |
第一节 双语教育的实践理论概述 | 第163-164页 |
第二节 双语教育中的中介语理论新探 | 第164-174页 |
一.中介语概述——“特质方言”和“趋向系统” | 第164-165页 |
二.中介语的理论基础 | 第165-166页 |
三.中介语产生的根源 | 第166-167页 |
四.中介语的特征 | 第167-169页 |
五.中介语的组成 | 第169页 |
六.中介语中的错误阶段分析 | 第169-171页 |
七.错误的反复 | 第171页 |
八.中介语的僵化现象 | 第171-172页 |
九.中介语对双语教育的启示 | 第172-174页 |
第三节 双语教学中的学习迁移 | 第174-180页 |
一.概念厘定 | 第175页 |
二.传统迁移理论 | 第175-177页 |
三.现代迁移理论 | 第177-179页 |
四.反向迁移 | 第179-180页 |
五.迁移理论对双语教育的启示 | 第180页 |
第四节 双语教育与外语学习关键期 | 第180-187页 |
一.大脑分工与语言习得 | 第180-181页 |
二.狼孩现象与语言习得关键期 | 第181-182页 |
三.语言习得的关键期假设 | 第182-183页 |
四.“乡音无改鬓毛衰”——有关“语音”习得关键期的争论 | 第183-184页 |
五.关键期假设的心理学依据 | 第184页 |
六.成年人与儿童学习外语的特性比较 | 第184-186页 |
七.语言关键期对双语教育的启示 | 第186-187页 |
第七章 我国双语教育焦点问题探讨 | 第187-211页 |
第一节 双语教育与学科教学 | 第187-195页 |
一.争论的历史回眸 | 第187-189页 |
二.双语教育与大脑均衡发展 | 第189-190页 |
三.双语教育与创造性思维 | 第190-191页 |
四.外语与学科学习的过程同构 | 第191页 |
五.“1+1>2?”——“多元智能理论”带来的思考 | 第191-192页 |
六.我国语境下双语教育与学科教育之争 | 第192-195页 |
七.小结 | 第195页 |
第二节 双语教育与母语教学 | 第195-201页 |
一.我国双语教育的添加属性 | 第195-196页 |
二.汉语水平下滑的成因分析 | 第196-197页 |
三.双语教育与母语教学 | 第197页 |
四.双语教育的“遥望庐山”之效 | 第197-198页 |
五.“这里的黎明静悄悄”——审视母族文化的意识形态 | 第198-200页 |
六.双语奇葩——梁实秋 | 第200页 |
七.小结 | 第200-201页 |
第三节 双语教育与教育民主 | 第201-205页 |
一.经济领域的“非均衡发展”理论 | 第201-203页 |
二.教育现代化——“非均衡发展”战略 | 第203页 |
三.双语教育——“非均衡发展”模式 | 第203-204页 |
四.小结:“敏感”与“过敏”——再论教育“公平”与“效率” | 第204-205页 |
第四节 双语教育、英语霸权与民族自尊 | 第205-211页 |
一.“狼来了”背后的“极端文化爱国主义” | 第205-206页 |
二.汉语霸权?——读“汉语,迎来世界注目礼”一文有感 | 第206-208页 |
三.“英语学习风”从何方吹来? | 第208-210页 |
四.“杯里的水满了”——一则禅宗故事带来的现实思考 | 第210-211页 |
参考书目 | 第211-216页 |
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