Berliner(1988)62的教师成长论认为,新手向熟手教师转化相对容易,但并非所有熟手教师都能成长为专家型教师。正如特级名师于永正坦言学习老教师教学先从“备课”学起。故本研究旨在探索三类教师备课策略上的差异性,为新手和熟手教师寻找专业化成长的途径.研究从定量和定性研究两个角度,利用文献法、问卷调查法、个案对比研究等方法,利用教师备单个课程和序列单元课程两个层面,从备教学内容、备教学过程、备学生三个维度的三维框架理论,分析中学数学新手、熟手和专家型教师在备课策略和思维上的差异性。笔者得出以下结论：三类教师在备教学内容方面,就单个课程内容设计上均发现新手、熟手教师在备课策略和环节上缺乏统一性,欠学情考虑,但通过教学设计对比发现,专家教师在备课内容的关键环节上仔细斟酌且较重视；就序列课程的内容设计来看：三类教师内容编排和课程进度与所用教材基本保持一致,这样便于教师锁定重点,难点,在一定程度上提升了教学效率,同时就例习题设计方面专家教师较新手和熟手教师相对灵活。三类教师在备教学过程方面,就单个教学过程设计考虑：通过教学设计的对比发现,新手和部分熟手教师在备课导入的策略选择上、例题习题内容设置上都呈现单一化趋势,课后反思意识薄弱；而专家教师则在导入环节中设计至少2个策略,力求更多学生理解,而例题习题综合性拓展性较强,旨在提升学生能力,并呈现较强的自我反思意识；就序列教学过程的设计考虑：通过问卷调查发现,三类教师在“复习”“小结作业布置”上不存在明显差异；新手和熟手教师分别有41.1%和30.2%倾向于从复习和引入环节联系序列课程知识,而专家教师则在此项上呈多样化策略,较为强调整体性和课程地位的全局观。三类教师在备学生方面,问卷调查和教学设计对比研究均发现,新手和熟手教师在备课关键环节过于关注自己和教学知识的需要,欠考虑学生的实际情况,而专家教师的备课“以学生为中心”,注重学生思维和能力的发展。最后,在本研究的基础上,笔者提出了几点中学数学教师在新课标下备课的新思路和专业化发展的新建议。
