4-5岁不同能力水平幼儿排序能力的个案研究

排序任务论文 数学能力水平论文
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排序活动作为幼儿园数学教育的重要内容之一,能够促进幼儿序列观念的形成,能够促使幼儿在感知量的关系的同时为数量关系、数序关系的认知奠定基础。本研究是在维果茨基的最近发展区理论指导下进行研究设计,通过参与式观察,主要目的是了解4-5岁数学能力水平较高、中等、缺乏的幼儿在排序任务上的自然表现;分析4-5岁数学能力水平较高、中等、缺乏的幼儿排序能力的最近发展区及引导策略。排序测查的材料是长以0.5cm为等差的6cm-10cm,宽为2cm的纸棍。研究选取南京市某一省级示范园中班被试6名,数学能力水平较高、中等、缺乏各2名。研究采用描述性统计的方法记录了4-5岁不同数学能力水平幼儿对排序任务的完成情况,并且将幼儿完成排序任务表现分为策略表现、完成结果、表述结果三个部分进行数据资料编码。通过研究发现:4-5岁数学能力水平较高、中等、缺乏的幼儿都对排序结果表述存在困难;4-5岁数学能力水平较高的幼儿对排序任务的把握最好,能够使用较高策略完成;4-5岁数学能力水平中等的幼儿对排序任务的把握较好,但策略使用还不是很明确,有待进一步引导;4-5岁数学能力水平缺乏的幼儿对排序任务的把握最差,不能够使用简单策略解决排序任务,需要在策略的使用上挖掘此类水平幼儿的最近发展区。
摘要第3-4页
Abstract第4页
第一章 绪论第7-12页
    第一节 选题的缘由第8-9页
        一、理论背景第8-9页
        二、实践需要第9页
    第二节 研究的意义第9-10页
        一、理论意义第9-10页
        二、实践意义第10页
    第三节 研究的问题第10页
    第四节 论文的结构第10-12页
第二章 文献综述第12-17页
    第一节 排序能力的相关研究第12-14页
        一、排序的定义、特性、分类第12-13页
        二、排序能力的发展研究第13-14页
    第二节 维果茨基的最近发展区理论第14-16页
        一、最近发展区的含义第14页
        二、关于最近发展区的正确理解—动态的支架教学第14-15页
        三、研究的启示第15-16页
    第三节 已有研究的借鉴与启示第16-17页
第三章 研究方法与过程第17-21页
    第一节 研究方法第17-18页
        一、研究对象的选取第17页
        二、研究方法第17页
        三、研究工具和实验材料第17-18页
    第二节 研究方案第18-19页
        一、测查安排第18页
        二、测查指导语第18-19页
    第三节 数据资料的收集、分析与编码第19-21页
        一、数据资料的收集和分析第19页
        二、数据资料的编码第19-21页
第四章 研究结果与分析第21-30页
    第一节 4-5岁不同数学能力幼儿排序任务的具体表现第21-28页
        一、不同数学能力水平幼儿完成排序任务的观察记录第21-26页
        二、不同数学能力水平幼儿完成排序任务行为变化图表第26-28页
    第二节 4-5岁不同数学能力幼儿排序任务的总体分析第28-30页
第五章 讨论第30-35页
    第一节 4-5岁数学能力水平较高幼儿排序能力的最近发展区第30-31页
    第二节 4-5岁数学能力水平中等幼儿排序能力的最近发展区第31-32页
    第三节 4-5岁数学能力水平缺乏幼儿排序能力的最近发展区第32-35页
第六章 教育建议与研究反思第35-38页
    第一节 教育建议第35-37页
    第二节 研究反思第37-38页
参考文献第38-39页
附录第39-41页
致谢第41页
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