岔河中学教师学习共同体建构研究
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我国农村中学教师由于工作环境、生活压力和专业支撑缺乏,教师在职培养模式的单一化,教育改革的深入发展对农村中学教师专业素养提出新要求等原因,更凸现出农村中学教师专业发展进展的缓慢与滞后。如何实现农村教师专业健康发展成为人们关注的问题和直接影响农村教育与教学质量提高的重要因素。论文研究采用文献法、调查研究法和案例法,在总结相关理论成果的基础上,深入到唐山市岔河镇中学进行实地考察。通过对岔河中学教师进行访谈,对学校具体情况进行观察,查阅学校的相应资料,详细记录岔河中学以学校文化为依托形成教师学习共同体的全过程;并利用案例分析对岔河中学的教师学习共同体的三层次模型的建构经验进行总结分析,以期对农村中学教师学习共同体的建构提供一定的理论指导和实际应用中的可操作性。论文主要结构为:绪言:主要针对当前农村教师专业发展滞后的原因进行分析,并根据目前的相关研究成果,界定出教师学习共同体的概念。第一部分:结合当前理论成果和岔河中学教师实践活动提出了教师学习共同体的概念,并在此基础上分析了教师学习共同体的基本特征、类型和构成要素。第二部分:主要分析了岔河中学构建教师学习共同体的指导思想和目标定位。学校可持续发展理念、新课程下智慧型教师培养理念和马克思主义关于人的全面发展理念指导着具体的构建过程;通过实践证明:构建学习共同体对实现教师教育幸福、提升教师学习能力和形成教师实践智慧有着重要的促进意义。第三部分:具体分析了岔河中学教师学习共同体三个不同层次的结构和发展内容。岔河中学的教师学习共同体存在三个层次,分别是:学校教师学习共同体、年级组教师学习共同体和班级教师学习共同体。在此基础上,探讨了各个层次的发展内容与要求。第四部分,分析了教师学习共同体的构建过程。分别从学校层面、年级组层面和班级层面论述了教师学习共同体的形成与组织活动的开展。其中注重学校领导者管理理念的转变、学校文化的建设、校长的引领与示范、教师观念的转变等在教师学习共同体构建过程中的重要作用。最后,在分析岔河中学教师学习共同体建构成效的基础上,分析了其中不足之处,并提出强化教师自主发展意识和能力是推动岔河中学教师学习共同体进一步发展的重要内容。
中文摘要 | 第4-6页 |
英文摘要 | 第6-7页 |
绪论 | 第11-19页 |
一、问题提出与研究意义 | 第11-13页 |
(一) 问题的提出 | 第11-12页 |
(二) 研究意义 | 第12-13页 |
二、相关研究综述 | 第13-16页 |
(一) 国外关于教师学习共同体的研究 | 第13-14页 |
(二) 国内关于教师学习共同体的相关研究 | 第14-16页 |
(三) 研究小结 | 第16页 |
三、研究方法 | 第16-17页 |
(一) 文献法 | 第16-17页 |
(二) 案例法 | 第17页 |
(三) 调查研究法 | 第17页 |
四、相关概念界定 | 第17-19页 |
(一) 共同体 | 第17页 |
(二) 学习共同体 | 第17-18页 |
(三) 教师学习共同体 | 第18-19页 |
第一章 教师学习共同体的基本特征、类型与要素 | 第19-24页 |
一、教师学习共同体的基本特征 | 第19-20页 |
(一) 有一个共同的愿景 | 第19页 |
(二) 学习形式合作研讨 | 第19页 |
(三) 人际之间互动平等 | 第19-20页 |
(四) 共同体的不断创新 | 第20页 |
二、教师学习共同体的基本类型 | 第20-21页 |
(一) 按有无使用信息技术分为在线和非在线教师学习共同体 | 第20-21页 |
(二) 按目标指向不同分为任务型和兴趣型教师学习共同体 | 第21页 |
(三) 按人员构成不同分为教师学习、教师与专家、师生学习共同体 | 第21页 |
三、教师学习共同体的基本要素 | 第21-24页 |
(一) 基本要素 | 第22页 |
(二) 特殊要素 | 第22-24页 |
第二章 岔河中学教师学习共同体建构的指导思想与目标 | 第24-29页 |
一、岔河中学教师学习共同体建构的指导思想 | 第24-27页 |
(一) 促进学校可持续的发展 | 第24-25页 |
(二) 提升教师的教育智慧 | 第25-26页 |
(三) 促进学生素质的整体提高 | 第26-27页 |
二、岔河中学构建校本教师学习共同体的目标定位 | 第27-29页 |
(一) 感受与提升教师的教育幸福感 | 第27页 |
(二) 促进教师学习能力的提升 | 第27-28页 |
(三) 提升教师的实践智慧 | 第28-29页 |
第三章 岔河中学教师学习共同体的层次结构与具体内容 | 第29-34页 |
一、岔河中学教师学习共同体的三个层次 | 第29-30页 |
(一) 学校全体教师组成宏观的学习共同体 | 第29页 |
(二) 年级组教师组成中观的学习共同体 | 第29-30页 |
(三) 班级任课教师组成微观的学习共同体 | 第30页 |
二、岔河中学不同教师学习共同体的发展内容 | 第30-34页 |
(一) 学校全体教师学习共同体的发展内容 | 第30-31页 |
(二) 年级组教师学习共同体的发展内容 | 第31-32页 |
(三) 班级教师学习共同体的发展内容 | 第32-34页 |
第四章 岔河中学教师学习共同体建构的实践探索 | 第34-48页 |
一、学校层面教师学习共同体建构的策略 | 第34-40页 |
(一) 注重学校文化的建设——生成凝聚力 | 第34-36页 |
(二) 校长角色转变——生成引领力 | 第36-38页 |
(三) 优秀教师榜样的树立——生成品牌力 | 第38-39页 |
(四) 外部资源的引入与交流——生成支持力 | 第39页 |
(五) 新的评价机制的确立——生成促进力 | 第39-40页 |
二、年级组机制建设与活动开展 | 第40-45页 |
(一) 年级组长的角色定位 | 第41页 |
(二) 年级组教师活动 | 第41-45页 |
三、班级教师学习共同体的活动开展 | 第45-48页 |
(一) 班级管理团队的建立——“讷敏厅”管理小组 | 第46页 |
(二) 学生教育中的角色多元——单纯的“教学者”向多元的“教育者” | 第46-48页 |
第五章 岔河中学教师学习共同体建构的阶段成效及反思 | 第48-54页 |
一、岔河中学教师学习共同体的阶段成效 | 第48-51页 |
(一) 推动了岔河中学教师的专业发展,增强了教师幸福感受 | 第48-49页 |
(二) 提高了岔河中学的教育教学质量 | 第49-50页 |
(三) 促进了岔河中学学生的全面发展 | 第50-51页 |
二、对岔河中学教师学习共同体建构的整体反思 | 第51-54页 |
(一) 岔河中学教师学习共同体建构中的短板:教师自主发展意识和能力 | 第51-52页 |
(二) 推进岔河中学教师学习共同体建构重要任务:提高自主发展意识与能力 | 第52-54页 |
结论 | 第54-55页 |
参考文献 | 第55-57页 |
附录 | 第57-67页 |
后记 | 第67-68页 |
攻读学位期间获得的科研成果清单 | 第68页 |
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