义务教育阶段第三、四学段的语文教学存在着一定程度的脱节现象，学生从第三学段进入第四学段看似是学年的自然过渡，但由于教材编写、教学方法及周围的学习环境都与小学有较大差异，学生在过渡时期没有得到恰当的指导，学习上开始感觉吃力，成绩有所下降，学习兴趣极易遭到损害。表现在写作方面即第三、四学段写作要求脱节，学生不知如何写作或写作水平原地踏步。多数老师已经意识到义务教育阶段第三、四学段写作教学衔接的问题，因受学校制度、教材编写、教学方法、教学观念、衔接经验、时间及精力等限制，无法真正解决写作教学衔接问题。“由于年轻一代在不同的年龄阶段具有不同的身心发展特点，在教育工作中，就必须从教育的对象实际出发，针对不同年龄的学生，提出不同的具体任务，采用不同的教育内容和方法。”“小学高年级学生在生理上已开始进入少年期，但只有当他们跨入初中大门后，才在社会意义上获得了‘少年’的称号，他们自己的心态也开始进入少年阶段。”因此如何使这两个学段的教学顺利地衔接起来也是语文教育界一直关注、研究并不断进行实践和总结的一项重要任务。《全日制义务教育课程标准（实验稿）》明确写作教学螺旋式上升的目标后，少数一线教师从自己的教学实践出发，就义务教育第三、四学段写作教学衔接问题进行了探究和实践摸索。通过本土调研发现写作教学衔接存在不少问题，仅靠一线教师从实践中得出的经验和总结显然远远不够，相关理论观念的缺席、成熟的策略构想体系的缺失需要专家的指引和全体语文教师的参与。本文试图以系统论、心理学理论、作文学习心理等理论的支撑构建义务教育第三、四学段写作教学衔接的策略。策略构想涉及三方面：一、写作起点阶段的衔接（包括学生对写作的认识、写作的兴趣、写作心理的最近发展区）；二、写作教学过程中的衔接（包括教学目标的衔接、教学内容的衔接、教学方法的衔接、作文批改中的衔接）；三、教师主体对写作教学衔接的认识（包括教师对课程标准的研读与领悟、对学生身心发展变化的认识、对学生生活体验的指导和引领及写作教学观念的更新）。笔者希冀借此探索写作教学衔接策略体系构建的道路，能让学生顺利实现学段之间写作学习的正迁移和衔接，能引起广大语文教师对写作教学衔接的重视和亲身参与、实践并总结经验以不断丰富、完善写作教学衔接的策略体系。
