意识学习与学习策略使用的相关性研究

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随着科学技术的发展,语言教学研究在教学方法方面的探索取得了较为丰硕的成果。各种学习模式的提出表明外语教学不仅是一个十分复杂的教与学的互动过程,而且表明外语教学研究也是一个综合诸多学科研究成果的领域。上个世纪末,教育家们开始对有意识无意识教学进行了研究与探讨,直至目前,有意识无意识教学模式已经得到教育者的充分认同和重视在综述国内外对语言学习策略研究理论及成果的基础上。本论文借鉴各种教学方法的精华,以应用语言学、认知心理学和第二语言习得等理论为依据,构建了意识学习循环学习模式,旨在帮助学习者有效地进行学习并养成良好的学习习惯及较强的自学能力。尽管国内目前对“意识学习”的研究还处于初始阶段,本论文希望能有一个良好的开始,以探索出最佳的适合学生心理特点及认知发展水平的一种外语教学模式。本论文讨论了意识在语言教学中的应用、意识与学习策略之间的联系及对学习策略选择的影响、意识学习的学习方法与学习动机,以及学习态度及学习成绩之间的联系以及影响,并例举了合作学习和小组学习的益处。本研究采用的是分析归纳法和描述性统计法,以哈尔滨商业大学学生为研究对象,以国内外普遍采用的Oxford的学习策略测量表(SILL)为研究工具,,利用Excel 2007和SPSS 18.0统计软件对所得数据进行分析和归纳,以四级成绩为因变量,各类策略,动机,意识学习为自变量,做回归分析。数据采自152名英语专业学生的三次期末考试成绩及专业四级考试成绩、235名学生的大学英语四级考试成绩以及对这些学生学习策略和学习方法的问卷调查。对数据进行描述性统计、t检验和单向方差分析(ANOVA)研究结果表明:意识学习的学习方法作为一种具有极大潜力的手段能够促进学生的认知发展,提高学生的学习动机,促进学习者有效选择适合自身的学习策略,激励学习者从主观上自觉地去学习并提高其学习效率及学习成绩。意识学习也可以作为一种有效的提高学习者自主学习能力的教学方法运用到大学英语教学之中。本文最后向教育者及学习者提出两点建议:教育者应把意识学习的理念用于教学中,最大限度地调动学习者的潜能,使之成为主观意识的学习者。对于学习者则应尽早了解自己对学习的意识,有意识地培养自身的意识能力。
Acknowledgments第4-5页
中文摘要第5-6页
Abstract第6-7页
List of Tables第8-9页
List of Figures第9-15页
Chapter One Introduction第15-26页
    1.1 Background of English Teaching and Learning第15-20页
        1.1.1 Research on Teaching第17-18页
        1.1.2 Research on Learning第18-19页
        1.1.3 Research on Conscious Learning第19-20页
    1.2 Significance of Research第20-22页
    1.3 The Purpose and Organization of the Dissertation第22-26页
        1.3.1 The Purpose of the Research第22-24页
        1.3.2 Research Questions第24页
        1.3.3 Organization of the Dissertation第24-26页
Chapter Two Literature Review第26-57页
    2.1 Studies on Learning Strategies at Home and Abroad第26-35页
        2.1.1 Definitions of Learning Strategies第28-31页
        2.1.2 Aspects Accepted in the Field of LLS第31页
        2.1.3 The Good Language Learner Studies第31-35页
    2.2 Characteristics of Learning Strategies第35-39页
    2.3 Classification of Learning Strategies第39-46页
        2.3.1 Rubin’s Classification第40页
        2.3.2 Tarone’s Classification第40页
        2.3.3 Wenden’s Classification第40-41页
        2.3.4 O’Malley’s Classification第41-42页
        2.3.5 Dansereau’s Classification第42-43页
        2.3.6 Oxford’s Classification第43-44页
        2.3.7 David Nunan’s Types of Learning Strategies第44-45页
        2.3.8 Cohen’Classification第45-46页
    2.4 Theoretical Foundation of Consciousness第46-52页
        2.4.1 The Notion of Consciousness第46-48页
        2.4.2 The Notion of “Consciousness Raising”第48页
        2.4.3 Definition of Consciousness第48-51页
        2.4.4 The Level of Consciousness第51-52页
    2.5 Related Literature第52-57页
        2.5.1 From the Perspective of Subconscious Theories第52-53页
        2.5.2 From the Perspective of Affective Filter Hypothesis第53-54页
        2.5.3 From the Perspective of Acquisition-learning Hypothesis第54-55页
        2.5.4 From the Perspective of Acculturation Theory第55-56页
        2.5.5 From the Perspective Output Theory第56-57页
Chapter Three Impact of Conscious Learning第57-100页
    3.1 Utility of Learning Strategies第57-65页
        3.1.1 The Utility of Metacognitive Strategy第58-60页
        3.1.2 The Utility of Cognitive Strategies第60-62页
        3.1.3 The Utility of Social /Affective Strategies第62页
        3.1.4 The Process of Learning Strategy第62-65页
    3.2 Factors Affecting Strategy Choice第65-69页
        3.2.1 Personality/Learning Style第66-67页
        3.2.2 Motivation第67-68页
        3.2.3 Risk Taking第68页
        3.2.4 Sensory Preferences第68-69页
    3.3 Function of Consciousness第69-77页
        3.3.1 Distinction between Consciousness as Intention and as Knowledge第71-73页
        3.3.2 Conscious Learning第73-74页
        3.3.3 The Role of Consciousness in Language Learning第74-75页
        3.3.4 Consciousness and Second Language Learning第75-76页
        3.3.5 Related Concepts第76-77页
    3.4 Significance of Consciousness第77-87页
        3.4.1 Significance of Conscious Learning第79-81页
        3.4.2 Hypotheses of Conscious Learning第81-82页
        3.4.3 Hypotheses of Noticing第82-85页
        3.4.4 Components of Human Memory System第85-87页
    3.5 Teaching Methodologies第87-100页
        3.5.1 The Grammar Translation Method第88-89页
        3.5.2 The Direct Method第89页
        3.5.3 The Reading Method第89-90页
        3.5.4 The Audio-lingual Method第90页
        3.5.5 The Communicative Teaching Method第90-91页
        3.5.6 Hypotheses of Conscious Learning第91页
        3.5.7 Hypotheses of Noticing第91-98页
        3.5.8 The Method of Implicit Learning第98页
        3.5.9 Constructing the Mode of Conscious Learning第98-100页
Chapter Four Research Design, Data Collection and Analysis第100-117页
    4.1 Objectives第100页
    4.2 Participants and Instrument第100-102页
        4.2.1 Participants of the Test第100-101页
        4.2.2 Research Instrument第101-102页
        4.2.3 Reliability and Validity第102页
    4.3 Data Collection第102-106页
        4.3.1 The Use of Learning Strategies by Students第102-104页
        4.3.2 T-test of the General Strategies Used by the Students第104-106页
    4.4 Data Analysis of the Commonly Used Learning Strategies第106-108页
        4.4.1 Description of Metacognitive Strategies第106页
        4.4.2 Description of Cognitive Strategies第106-107页
        4.4.3 Description of Social/affective Strategies第107-108页
    4.5 Analysis of the Research第108-115页
        4.5.1 Research Background第108页
        4.5.2 Analytical Process第108页
        4.5.3 Sample Information第108-111页
        4.5.4 Data Analysis of Conscious Learning and Learning Strategies第111页
        4.5.5 Data Analysis of Conscious Learning and Achievements第111-112页
        4.5.6 Data Analysis of Motivation by Efficient and Less Efficient Learners第112-113页
        4.5.7 Data Analysis of CET Scores and Learning Strategies第113-114页
        4.5.8 Data Analysis of Art, Science Students and Learning Strategies第114页
        4.5.9 Data Analysis of Satisfaction for Teacher’s Teaching Method第114-115页
    4.6 Reliability of the Research第115-117页
Chapter Five Findings and Discussion第117-135页
    5.1 Relationship between Consciousness and Learning Strategy第117-123页
        5.1.1 Strategies Used by Efficient and Less Efficient Students第117-118页
        5.1.2 Causes of the Difference第118页
        5.1.3 Differences on the Use of Metacognitve Strategies第118-119页
        5.1.4 Differences on the Use of Cognitive Strategies第119-120页
        5.1.5 Differences on the Use of Social/Affective Strategies第120-121页
        5.1.6 The Role Consciousness Plays in Strategy Use第121-122页
        5.1.7 Conscious Learning Contributing to Learning Strategies第122-123页
    5.2 Relationship between Consciousness and Learning Style第123-125页
    5.3 Relationship between Consciousness and Motivation第125-128页
        5.3.1 Effect of Motivation第125-127页
        5.3.2 Increasing Motivation第127-128页
    5.4 Relationship between Consciousness and Attitude第128-129页
    5.5 Relationship between Consciousness and Achievement第129-132页
        5.5.1 Achievement Comparison between English Majors第129-131页
        5.5.2 Achievement Comparison between Non-English Majors第131-132页
    5.6 Benefits of Conscious Learning第132-135页
        5.6.1 Increasing Self-Esteem第132-133页
        5.6.2 Reducing Anxiety第133页
        5.6.3 Developing Communicative Competence第133-134页
        5.6.4 Developing Affective Competence第134页
        5.6.5 Developing Interpersonal Competence第134-135页
Chaptert Six Pedagogical Implications第135-150页
    6.1 Implications for Teachers第135-143页
        6.1.1 Motivate Teaching Practice with Consciousness第135-138页
        6.1.2 Offer Strategy Training with Consciousness第138-141页
        6.1.3 Strategies for the Teachers第141-143页
    6.2 Implications for Teaching第143-146页
    6.3 Implications for Learners第146-150页
Chaptert Seven Conclusion第150-157页
    7.1 Summary of the Study第150-153页
    7.2 Significance of the Study第153-154页
    7.3 Limitations and Suggestions第154-157页
Notes第157-158页
Bibliography第158-171页
Appendices第171-203页
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