越南初中生学校恐惧心理问卷编制与干预研究

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本研究一方面在文献分析及理论构想的基础上,提出了学校恐惧的操作性定义及其结构,并以越南初中生为研究对象,编制了初中生学校恐惧问卷。在问卷编制过程中,首先进行开放式问卷调查,收集问卷条目,形成预测问卷,然后进行试测,删除不符合标准的条目,修改问卷。最后形成正式问卷,并对其信效度进行了检验。同时,通过探索性因素分析和验证性因素分析,学校恐惧的理论结构得以完善和修正,最终确定了初中生学校恐惧的结构模型。另一方面本研究制定本课题的综合干预模式。本次干预方法包括集中授课,组织讲座,小组讨论等。对实验组进行7次授课的干预后,同时对实验组和对照组的学生进行问卷调查,评价学校恐惧短期干预效果。干预后问卷调查时间点为干预后一个星期内。本研究的具体目的,研究方法与结果如下:1目的了解越南初中生学校恐惧心理的结构,编制越南初中生学校恐惧心理测量,制定学校恐惧心理的干预模式,评价该模式的短期干预效果。2研究方法2.1越南初中生学校恐惧心理的结构采用分层整群抽样,在林同省抽取城市地域初中学校2所,农村地域初中1所,郊区初中1所,这4所初中学校随机选取初一年级到初四年级每个年级代表一个班级,共为16班,共669名学生所有班级的学生均进入调查。在征得校方,班主任教师,任课教师同意和学生的支持后,让学生写出本身对学校事件诱发恐惧。剔除不合格问卷,剩余样本为642名,有效问卷百分率为95.96%。2.2编制越南初中生学校恐惧心理测量通过开放式问卷调查,初步探析初中生学校恐惧心理结构,并收集初中生学校恐惧问卷的条目。根据理论构想,并结合开放式调查的结果,初步形成初中生学校恐惧问卷,并采用小样本被试进行预测。被试预测是在林同省抽取城市地域初中学校2所,农村地域初中1所,郊区初中1所,这4所初中学校随机选取初一年级到初四年级每个年级代表一个班级,共为16班,共695名学生所有班级的学生均进入调查,剔除不合格问卷,剩余样本为669名,有效问卷百分率为96.26%。在试测的基础上筛选题项,形成正式问卷,再进行大样本测试,据此建构初中生学校恐惧的结构模型,并对问卷的信,效度进行检验;正式调查被试是在林同省和胡志明市抽取城市地域初中学校4所,农村地域初中2所,郊区初中2所,这8所初中学校随机选取初一年级到初四年级每个年级代表一个班级,共为32班,共1422名学生所有班级的学生均进入调查,剔除不合格问卷,剩余样本为1375名,有效问卷百分率为96.69%。2.制定干预模型在文献综述的基础上,结合越南学校主要事件引起学生的恐惧,我们制定“初中学生心理成长训练营”课程。本课程包括7节课为了帮助学生改变不良认知模式,自我情绪调节,自我压力缓解,提高自我应对技巧,重建正确的认知模式为了下降学校恐惧。2.4干预效果评价在2所学校对初一年级到初四年级班级水平随机抽取8个班级,随机划分为4个实验班级和4个对照班级,实验组191名学生,对照组187名学生。实验组学生接受本课题制定的综合干预模式,而对照组学生则接受学校健康教育课的课时安排内容。本次干预方法包括集中授课,组织讲座,小组讨论等。对实验组进行7次授课的干预后,同时对实验组和对照组的学生进行问卷调查,评价学校恐惧短期干预效果。干预后问卷调查时间点为干预后一个星期内。2.5统计方法分析题项之问的相关和各个题项与总量表之间的相关采用SPSS相关分析,对各个题项得分与总量表得分进行相关分析。分析题项间的鉴别度,首先把总分排列,选取高分组27%和低分组27%;之后采用独立样本T检验。对学校恐惧问卷进行信度分析,计算anphal系数和GuttmanSplit-Half系数。探索性因素分析先对数据进行Bartlett球形检验和Kaiser-Meyer-Olkin度量,之后对样本数据进行主成分因素分析和Varimax正交旋转抽取公因子与因子载荷,共同度。实验组和对照组干预前比较,实验组和对照组干预后比较采用独立样本t检验;实验组干预前后比较,对照组干预前后比较采用配对样本检验。两组干预前的学校恐惧发生率比较,两组干预后的学校恐惧发生率比较,实验组干预前后的学校恐惧发生率比较,对照组干预前后学校恐惧发生率比较先对数据加权个案,之后采用交叉表和卡方检验方法。数值型变量比较以0.05为显著性水平,双侧检验。3结果3.1越南初中生学校恐惧问卷的结构与信效度本研究通过探索性因素分析和验证性因素分析,得出越南初中生学校恐惧的结构由教师恐惧,人际疏离恐惧,人身伤害恐惧,学业恐惧,消极评价恐惧,对未来的担忧与不良学习环境恐惧等7个维度构成。本研究的自编越南初中生学校恐惧问卷具有较好的信,效度指标:内部一致性anphal系数为0.888,分半系数为0.849;内容效度,以闫荣双(2004)学校恐惧问卷作为同时效标,效标度为0.617;构念效度x2/df=1.969, RMSEA=0.069, NFI=0.942, CFI=0.961, TLI=0.954,IFI=0.963,这表明初始模型的几种主要的拟合指数比较理想,拟合度较好,模型的各项指标比较理想。3.2干预效果评价实验组学生接受2个月的综合干预模式后,所有学校恐惧因子得分明显低于干预前学校恐惧因子得分,在6个维度教师恐惧,人际疏离恐惧,人身伤害恐惧,学业恐惧,消极评价恐惧,不良学习环境恐惧方面,差异均有统计学意义,学校恐惧发生率由干预前15.7%下降为5.2%。而对照组学生接受学校2个月的健康教育课后,学校恐惧因子得分也低于干预前因子得分,但仅仅在教师恐惧,人身伤害恐惧,对未来的担忧方面,差异有统计学意义,学校恐惧发生率由干预前15.5%下降为11.2%。3.3结论越南初中生学校恐惧由教师恐惧,人际疏离恐惧,人身伤害恐惧,学业恐惧,消极评价恐惧,对未来的担忧与不良学习环境恐惧7因子构成。本问卷有较好的信效度可以对学校恐惧成了研究工具。学校心理教师给学生授课虽然有一定的干预效果,但总体比较,通过短期干预模式的实施,使学生认识到学校恐惧的危害,并掌握对学校恐惧预防的知识,降低了学校恐惧发生率,本课题模式对学生学校恐惧的干预更有针对性。因此今后有必要运用于其他中学的健康教育。
摘要第3-6页
Abstract第6-8页
目录第9-11页
前言第11-13页
    1 学校与恐惧对个体发展的意义和消极影响第11页
    2 初中生心理特点的特殊性第11-12页
    3 在越南该研究领域的现状第12-13页
第一章 学校恐惧情绪及干预研究综述第13-64页
    1 情绪概述第13-17页
        1.1 情绪定义第13-14页
        1.2 情绪理论第14-17页
    2 恐惧研究综述第17-29页
        2.1 恐惧定义第17-18页
        2.2 恐惧的理论第18-21页
        2.3 恐惧内容的结构第21-23页
        2.4 恐惧发生的频率和稳定性第23-25页
        2.5 恐惧发展的年龄差异第25-26页
        2.6 恐惧发展的性别差异第26-27页
        2.7 恐惧的地域差异第27-28页
        2.8 恐惧对其他负情绪的作用与地位第28页
        2.9 恐惧社会发展与个体发展的适应意义第28-29页
    3 学校恐惧情绪与相关研究第29-47页
        3.1 学校对学生心理健康的发展与影响第29-30页
        3.2 学校事件诱发学生恐惧情绪的研究第30-46页
        3.3 学校恐惧情绪的研究第46-47页
    4 学校干预与相关研究的现状第47-62页
        4.1 学校干预的途径第47-49页
        4.2 学校干预方法第49-54页
        4.3 心理健康问题的研究干预现状第54-60页
        4.4 心理健康的干预研究现状第60页
        4.5 干预模式研究现状第60-62页
    5 国内关于该课题的研究现状和趋势第62-64页
第二章 研究设计第64-70页
    1 已有研究存在的问题第64-67页
        1.1 学校恐惧研究的急切性第64-66页
        1.2 编制越南学校恐惧量表的必要性第66页
        1.3 制定恐惧情绪干预的必要性第66-67页
    2 选题价值第67页
        2.1 本研究的理论意义第67页
        2.2 现实意义第67页
    3 研究方法和材料来源第67-69页
        3.1 文献综述法第67页
        3.2 问卷调查法第67-68页
        3.3 实验法第68-69页
        3.4 数学统计法第69页
    4 研究目的第69页
    5 研究假设第69-70页
第三章 越南初中生学校恐惧心理编制问卷第70-93页
    1 越南初中生学校恐惧的开放式问卷调查第70-74页
        1.1 研究目的第70页
        1.2 研究程序第70-71页
        1.3 开放式结果与分析第71-74页
    2 越南初中生学校恐惧预测问卷的编制第74-84页
        2.1 研究目的第74页
        2.2 研究程序第74-75页
        2.3 结果与分析第75-84页
    3 越南初中生学校恐惧问卷的确定及信效度的检验第84-91页
        3.1 研究目的第84页
        3.2 研究程序第84页
        3.3 正式结果与分析第84-91页
    4 讨论第91-92页
        4.1 越南中生学校恐惧的结构第91页
        4.2 越南初中生学校恐惧问卷的信度和效度第91-92页
    5 小结第92-93页
第四章 越南初中生学校恐惧心理干预第93-104页
    1 目的第93页
    2 被试第93页
    3 干预实施程序第93-97页
        3.1 具体内容第93-97页
        3.2 质量控制第97页
    4 统计分析第97页
    5 结果与分析第97-103页
        5.1 实验组和对照组干预前后学校恐惧因子得分比较第97-101页
        5.2 对照组与干预组干预前后学校恐惧发生率相比第101-103页
    6 讨论第103-104页
第五章 结论与建议第104-106页
    1 结论第104页
    2 建议第104-106页
        2.1 提倡正确的教育观念,重视学生的全面发展第104页
        2.2 建立师生关系平等与民主第104-105页
        2.3 改善学校管理,建设良好成长和学习与环境第105页
        2.4 配备心理辅导教师,采取针对干预措施,对学生进行干预与咨询第105-106页
附录第106-115页
    附录1:开放式调查第106-107页
    附录2:预测和正式问卷样题第107-111页
    附录3:学校恐惧心理干预方案第111-115页
参考文献第115-122页
后记第122-123页
在读期间相关成果发表情况第123页
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论文编号ABS4310068,这篇论文共123页
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