二语学习者的语用失误屡见不鲜。正统语言教学除了关注句法、词汇等,是否应该着力于语用方面?如果应该,又当如何用力?尽管有关学习者二语语用能力发展的研究已不鲜见,然而检视二语语用教学效果的纵向研究除了石原纪子(2004)的之外,非常罕见。本研究正是把石原教授ESL环境下的研究改造到中国这个EFL环境下来。我们探究了就美国英语的赞美言语及其回应这个语用项目对18位非英语专业大学一年级学生展开的语用教学之及时和延时效应。教学材料主要根据前人关于美国英语赞美言语及其回应的实证研究结论编写,并结合美国英语电影中包含该言语行为的片段。教学过程中,要求学习者用相应的数据搜集表格从影片中搜集一些包含赞美言语的片段,这些片段被运用到了后续的课堂教学中。关于学习者运用赞美言语的表现和对应意识变化的数据搜集是融合在教学过程中的。我们运用角色扮演的方式考察学习者的表现。在教学开始之前,每一次课结束后和教学结束后一个月时,借助师生手机上的微信,我们总共搜集了六次口头的录音数据。我们按照会话分析中转录录音的格式对会话进行了转写以供分析。教学开始前,教学结束时和教学结束一个月时各有一次书面的数据。伴随教学的进程,学习者产出的赞美言语会话的话轮数逐渐增长,运用的赞美言语句型从单一走向类似本族语者的多样化,各种回应赞美策略的运用日渐自如。学习结束一个月之时,绝大多数学生仍然能够相当自如自信地运用所学的语用知识。透过在教学开始前,教学过程中和教学结束时让学生书面回答的一些问题的答案,我们看到他们对于赞美言语因文化而异,对于赞美言语的运用过程中的性别、社会地位和相应主题等社交语用因素的认识由模糊走向清晰。在教学结束时还表达了他们学习其他语用项目的极大兴趣。我们对研究结果的初步分析证明在EFL环境下以实证研究结论和影视资源为教学材料的语用教学确实有效果,即便是在教学结束一段时间后。基于这样的研究结果我们有信心语用教学有望进入二语教学的主流。
