大学英语成功学习者综合培养路向研究：理论与实践

教育部于2007年颁发的《大学英语课程教学要求》(以下称《课程要求》)指出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要”。《课程要求》对词汇、语法和听说读写译各项技能的教学提出“一般”、“较高”和“更高”的语言级别要求,并采用全国大学英语四、六级考试来衡量该目标的教学效果。在《课程要求》的指导下,大学英语部优教材(如全新版《大学英语综合教程》)将“进行听、说、读、写、译多方面的语言操练”以及“着重培养学生的英语语言能力和综合应用能力”作为编写宗旨(李荫华2005:V),并且围绕篇章、词汇、语法以及各项技能的学习与操练编写每一册的单元内容。显然,《课程要求》对大学英语课程教学起着语言大纲的作用。在单一的语言大纲指导下,大学英语存在教与学两方面的问题:习惯上,教师把课本视为学期的教学内容,往往按照课本上的单元顺序向学生传授课本知识,缺乏根据学生的语言水平和能力制定教学目标,二次开发设计主题相关的教学内容等意识。学生的英语应用能力薄弱,主要表现为英语词汇量不足、语法意识不强、母语干扰严重、学习策略运用能力匮乏等问题。这些问题在地方普通高等学校中尤其突出。戴炜栋和束定芳(1994:1)指出,外语习得受学习者的年龄、智力、语言能力、认知风格、性格、动机和态度等个人因素影响;受原有知识、学习者策略等学习过程因素影响;受环境因素影响,其中包括语言政策、外语教学政策和社会态度等社会环境因素以及大纲制定、课程设置、学习时间、学习材料、教师、教学法、测试等教育学因素。Ellis(1997)和Cook(2006)等人经过研究从不同的角度总结出“优秀语言学习者”的特征。总体上看,这些特征与学习策略紧密相关,说明“优秀语言学习者”能够很好地使用学习策略进行外语的学习和运用。对学习策略的学习与运用在Stern(1983,1992)的外语课程多维设计法以及Langacker(1999:99)的认知语法基于使用的模型中得到特别地强调。论文在前人的研究基础上,以实现《课程要求》的教学目标为目的,以“优秀语言学习者”的特征为参照点,以温州大学为例,提出“大学英语成功学习者综合培养路向”,着重探讨如何培养学生英语语言的学习与运用能力。本“路向”中的“综合”是指根据《课程要求》实行大学英语语言大纲、交际大纲、内容(或文化)大纲和学习策略大纲整合,丰富了教学内容,改变了传统单一的语言大纲指导下的教学模式;实行主题与相关学科内容整合,推行认知语法自下而上、从具体到抽象的图式网络化教学,促进学生的分析能力和想象力的培养;实行课堂教学和课外网络自主学习整合,为学生提供学习和运用英语的机会和环境;实行教学与评估整合,切实推进英语的有效学习与教学。所谓“路向”,是指论文的教学研究路线,即学生的学习感知调查——学习者在认知风格、学能、智能、学习策略等方面存在的个体差异分析——英语非成功学习者学习策略运用能力培养——内容依托合作学习教学法对培养优秀英语学习者的实效性研究等等。论文从二语习得、认知语法和外语教学等的理论角度开展“大学英语成功学习者的综合培养路向”研究,通过问卷调查、课堂测试、教师访谈等方式对作者学校03、08级学生的大学英语教学进行定量和定性研究,主要发现如下:(1)原有知识对意义理解具有很大的作用,学生能够运用原有知识进行课堂学习或回答提问,课堂教学结合学生的原有知识能够促进有效教学;课堂互动越强,学生去上英语课的动机越高;女生比男生的英语学习动机高,对学习过程更有耐心,更擅于利用社会交际活动,在语言分析能力方面也强于男生。男生比女生更加喜欢交互学习,对课堂评估活动更加感兴趣,更加要求将技术导入英语评估中。总体上,男女生都认为形成性评估的效果比终结性评估的效果好。(2)坚持课内、外说英语的学生,他们的听、说、读、写等技能得到综合提高。(3)在语言学能方面,语言分析能力和机械记忆能力对语法知识产出具有重要作用。在认知方式方面,学生倾向于采用场独立或场依存的方式来理解意义,但两种方式在没有语境的支持下具有互补作用。(4)在智能方面,成功英语学习者与非成功学习者对七种智能的强弱程度依次排序为人际交往、音乐、身体运动、言语—语言、逻辑—数理、内向自省和形象思维。其中,人际交往能力最强,形象思维能力最弱;成功学习者的人际交往、言语—语言和内向自省能力比非成功学习者强,而非成功学习者的逻辑—数理能力比成功学习者略胜一筹;两者的音乐、身体运动、形象思维能力相似。(5)在学习策略方面,非成功英语学习者的学习策略运用能力较为薄弱,但是经过学习策略培训,他们的读写策略和对语言的敏感性得到提高。(6)内容教学-合作学习法能够产生以下教学效果:①将教学重心移向学生,使学生拥有充分的交互学习机会,促进语言的可理解性输入和有意义产出;②确保单元教学目标多元化,促进内容(或文化)目标与语言目标融合,为单元学习提供语境、主题与合作学习活动,加强学生运用英语的真实体验;③形成性评估方法得到学生的肯定。(7)实施内容教学-合作学习法的教师以及接受该教学法试验的成功英语学习者对该方法的教学效果感到满意。非成功英语学习者对合作学习方法感到满意,因此,内容教学-合作学习法对这些学生同样具有适用性。研究表明,论文的研究成果对大学英语优秀学习者培养具有成效性,可以在温州大学各年级的大学英语教学中使用,对其他同类高校的大学英语教学具有借鉴价值。但是,论文也存在着局限性,主要表现在以下几个方面:(1)虽然作者已经尽最大的努力开展论文选题的研究,但是该研究还没有达到很高的标准。比如,内容教学-合作学习法只在2008级英语成功学习者中间进行尝试并取得成效,未能够在智力方面不存在很大差异的非成功英语学习者当中做实证研究。这一点不足将在2011级学生中进行弥补。(2)由于作者知识有限,有关大学英语等级词汇、专业相关的通用英语词汇、英语习语、英语词组、文化词语、学习策略运用技巧等方面的语料数据库开发还未有探讨。该语料数据库将可以为该研究提出的“路向”的应用提供很大方便,希望以后对这方面感兴趣的学者继续研究。(3)目前的改革背景还不能达到很好使用“路向”的高度。虽然该研究系2009年浙江省新世纪高等教育教学改革一类项目(项目编号:yb09053)的部分研究成果,但还没有立项为国家级课题,其成果应用受到一定的限制。对此,作者将努力寻求最新的理论支持,争取国家级课题立项。此外,“路向”对现有的教学内容、教学方法和学业评价体系提出了改革的要求,对教师提出再次开发教材的要求。这些要求需要教师转变观念,并在教学中投入大量的时间和精力。可喜的是,大学英语教师积极投入大学英语课程改革,具有在各自的教学风格中尝试应用“路向”的热情。随着他们学习掌握了本研究相关的外语教学理论,该“路向”必将在大学英语教学中得到推广与应用。