初中语文古诗词教学一直是初中老师们比较棘手的薄弱环节,平时学生们只是死记硬背,根本达不到鉴赏级别。所以提高学生鉴赏古诗文的能力,并把作者表达的思想主旨达到理解、赏析、领悟、融于内心的境地,是笔者苦苦追寻的目标。“浪漫认知”则是以学生的年龄为出发点,注重了学生的解读能力以及基于学生年龄的真实存在的解读水平。由此,我本着激发学生学习古诗的兴趣、较好地解析古诗内容、真正领略古人遗留的精神硕果为原则,把与学生的真实认知水平相吻合的“浪漫认知”——这种新型的解读工具应用在古诗文的研读和教学当中。然后以师生共同的赤诚心灵和真挚感情面对文本,寻找一种线索来触动文本所隐含的作者的心灵世界,最终品读出它本来的感人画卷和深厚情志。论文一共有六部分,第一部分是绪论。首先是基于“浪漫认知”初中古诗词阅读教学的研究背景及意义,在现有的古诗词日常教学的基础上,运用“浪漫认知”进行解读,可以激发学生学习古诗词的兴趣、提高学生现有的认知水平和情意水平。其次是基于“浪漫认知”初中古诗词阅读教学的研究文献综述,查阅古诗词的相关研究,扩充对古诗词研究的深入了解。最后是基于“浪漫认知”初中古诗词阅读教学的研究思路与方法,研究的过程中主要是采用理论指导实践、理论和实践相结合的原则。第二部分首先是从理论上为我们阐释了浪漫认知的定义和内涵,从想象及想象力的概念、语言与想象力的互递性和初中生心理发展的特点出发,来说明用“浪漫认知”解读古诗词的必要性。其次是分析初中古诗词的教学现状。第三部分是基于此现状,浪漫认知在语文古诗词教学中的价值远景:一是浪漫认知这一新型的认知工具应用在古诗词的教学上,可以激活课堂氛围,在学生的心灵深处,可以与诗人进行穿越时空的古今对话。二是把“浪漫认知”应用于古诗词教学课堂,能很好地激发学生的学习兴趣,构建学生深度赏析古诗词的层层递进的模式。三是把“浪漫认知”应用于古诗词教学课堂,对教师来说,可以精寻新的解读角度,开辟多元的解读模式,有利于提高教师研读文本的能力和教学水平。第三部分集中讨论了古诗文教学中“浪漫认知”的设计原则。把“浪漫认知”应用于古诗词教学课堂,要遵循以下三个原则:从学生实际年龄出发、思维延展性、增强审美感知。第四部分是从实践的角度来浅谈浪漫认知应用于古诗文教学的教学设计策略。现实局限与极限经验的教学策略,是为了锐化学生的感受力,让学生触摸知识的边界和极限;英雄主义联想的教学策略,是力求让学生寻找古人的卓越品质,让学生收获自信,达到震撼人心的效果;惊异感的教学策略,则是期望在常规的解读中发现新的维度,可以激发学生学习和探究的新兴趣;知识的人文内涵的教学策略,主要是为了探索新知,让诗文的内容与古诗背后的相关背景相结合,让学生超越文本的表面,抵达深处的人类情感;收集和爱好的教学策略,通过学生的主动收集,旨在丰富学生学习古诗的经历,对诗文的主旨知识深化重构,让学习经历和生命体验完美并和;改换知识背景的教学策略,通过还原知识背景,让背景得以转换和重现,丰厚社会历史的内涵,让学生的学习材料无限丰厚;书面之眼的教学策略,是在优化视觉新思维的基础上,激励学生挑战学习的新机遇,纵向剖析诗人的写作历程和情感变化。第五部分是基于“浪漫认知”古诗词教学案例及其分析。这部分是理论指导实践,把“浪漫认知”运用到具体的课堂之中,选取了宋代著名女词人李清照的三首词,进行课堂实践,并分析如何把认知工具运用到课堂实践之中的。最后一部分是结语,主要是起到补充全文的作用。
