教育的智慧性格--兼论当代知识教育的变革
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本文旨在探讨“知识与智慧”这对概念和范畴的基础上,向读者传达笔者的一种教育信念:即“教育是通过知识引导人的智慧成长的艺术”。在笔者的心目中,教育的真谛在于“将知识转化为智慧,使文明积淀成人格”。教育不仅拥有知识的外部特征,它更加具有智慧的内在性格。受过良好教育的人决不是那种仅仅占有了许多书本知识的人,而是能够“转识成智”(即能够将知识转化为智慧)的人。“有智慧的人”应该具备四种基本品质:一、他是聪明的;二、他是明智的;三、他是自由的;四、他是向善的,即他是追求真善美的和谐统一的。 在笔者看来,将教育建立在“单一”、“片面”、“狭窄”、“机械”、“僵化”、“唯客观”、“非生命”、“去主体”等知识教育观念及其实践的基础之上,使受教育者困陷于知识的藩篱,或淹没于知识的洪流,而不能走向作为智慧主体的自由自觉,即现代知识教育不能转化为人的智慧发展的实际命运,不能有效地引导人的智慧生命的主动、活泼、健康地成长,是现代教育理论和实践中长期存在着的一个突出问题。对这一问题的关注与探索,便构成了本篇论文的主线。 本文由三个部分组成。 第一部分:引论——“教育是通过知识引导人的智慧成长的艺术”。主要从“问题的源起”、“现代知识教育中智慧价值的谜失”、“现代知识教育中智慧价值失落的寻源”和“教育是通过知识引导人的智慧成长的艺术”这四个方面引出“教育的智慧性格”这一基本命题。引论立足于现代知识教育中人的(尤其是受教育者)的基本生存状况,关注“现代知识的命运”、“现代教育的命运”和“现代人的发展的命运”三者之间的基本关系。提出教育不仅是一种知识性的存在方式,而且还是一种智慧性的存在方式,知识的教育最终需要上升为智慧的教育,教育的知识性格最终需要转化为教育的智慧性格。教育是一种引导人向智慧而存在的活动方式,教育是通过知识引导人的智慧成长的艺术。 第二部分:上篇——“教育的智慧性格”。包括第一章、第二章和第三章。主要从“概念”、“历史”和“形态”三个方面探讨“教育的智慧性格”。第一章主要从分析“知识与智慧”这对概念和范畴入手,探讨知识与智慧的基本涵义以及教育的知识性格与教育的智慧性格,强调“二重性格”的辩证统一;第二章旨在考察“知识与智慧”在人类教育历史发展进程中的演变过程及其“转识成智”的当代价值走向;第三章通过分析知识教育的两种基本形态与智慧教育的两种基本形态,提出当代知识教育的变革与发展,需要以“广义的智慧教育”为价值观,以“主动的知识教育” J上回【\博士学位论文 Vj国拭影 洲CYOANlISnp TATION为方法论。笔者相信,性格打造命运。智慧的教育和教育的智慧,或者说教育的智”慧之路,需要建立在教育的智慧性格的基础之上。教育如果没有智慧的性格,它便不可能有智慧的命运。 第三部分:下篇——“当代知识教育的变革”。包括第四章、第五章、第六章。主要根据“教育是通过知识引导人的智慧成长”(即教育的“转识成智”)的教育理念,以及以“广义的智慧教育”为价值观,以“主动的知识教育”的方法论,从“当代知识教育观念的变革”、“当代知识教育内容的变革”和“ fi代知识教育方式的变革”这样三个万面入手,反思现代知识教育中存在着的“单一”、“片面”、“机械”。“僵化”、“狭窄”、“唯客观”、“非生命”、“去主体”等方面的性格特征,探讨如何通过当代知识教育的变革去实现教育的“转识成智”,即通过知识引导人的智慧成长。其基本原则立场在于,当代知识教育的变革,需要出单一、狭窄、去主体等方面的知识性格,上升到能够体现人作为完整生命主体的智慧性格。当代知识教育需要引导受教育者由单向度的“知识性生存方式”转向全面、丰富、自由的“智慧性生存方式”。 一言以蔽之: — —教育既要“爱知识”,教育更要“爱智慧”! — —教育,愿你播种着知识,收获着智慧! — —教育,愿你从把一切事物教给一切人们的全部艺术,转向通过知识引导人的智慧成长的艺术!
引论 教育:通过知识引导人的智慧成长的艺术 | 第11-28页 |
一、 问题的源起 | 第12-18页 |
二、 现代知识教育中智慧价值的迷失 | 第18-22页 |
三、 现代知识教育中智慧价值失落的寻源 | 第22-25页 |
四、 教育:通过知识引导人的智慧成长的艺术 | 第25-28页 |
上篇: 教育的智慧性格 | 第28-110页 |
第一章 知识与智慧:教育的性格 | 第28-57页 |
一、 知识与智慧:问题的引出 | 第28-32页 |
(一) 知识与智慧:一个“哲学”与“教育”问题 | 第28-31页 |
(二) 知识与智慧:一个“心理学”与“教育学”问题 | 第31-32页 |
二、 知识与智慧:概念的辨析 | 第32-49页 |
(一) 知识的本质涵义与基本特征 | 第32-37页 |
(二) 智慧的本质涵义及其相关概念辨析 | 第37-43页 |
(三) 智慧的基本特征 | 第43-49页 |
三、 知识与智慧:辩证的统一 | 第49-51页 |
(一) 知识与智慧的相对区分 | 第49-51页 |
(二) 知识与智慧的辩证统一 | 第51页 |
四、 知识与智慧:教育的性格 | 第51-57页 |
(一) 教育的知识性格 | 第52-54页 |
(二) 教育的智慧性格 | 第54-55页 |
(三) “二重性格”的辩证统一 | 第55-57页 |
第二章 知识与智慧:教育的历史 | 第57-87页 |
一、 知识与智慧:古代教育中的朴素同一 | 第57-69页 |
(一) 古代社会知识的基本特征 | 第58-59页 |
(二) 知识与智慧在古代教育中的朴素同一 | 第59-62页 |
(三) 古代朴素智慧教育的两个典型案例 | 第62-69页 |
二、 知识与智慧:近代教育中的必然分化 | 第69-77页 |
(一) 近代社会知识的基本特征 | 第69-74页 |
(二) 近代教育中知识价值与智慧价值的分化 | 第74-77页 |
三、 知识与智慧:现代教育中的对立与统一 | 第77-82页 |
(一) 现代教育中知识价值与智慧价值的二元对立 | 第78-80页 |
(二) 现代教育中知识价值与智慧价值趋向于统一 | 第80-82页 |
四、 “转识成智”——当代教育的一种价值走向 | 第82-87页 |
(一) “转识成智”——种哲学与教育的解读 | 第82-84页 |
(二) “转识成智”——当代教育的一种价值走向 | 第84-87页 |
第三章 知识与智慧:教育的形态 | 第87-110页 |
一、 知识教育的两种形态 | 第87-98页 |
(一) 何谓知识教育的两种形态 | 第87-94页 |
(二) 两种知识教育形态的冲突与斗争 | 第94-97页 |
(三) 两种知识教育形态的辩证统一 | 第97-98页 |
二、 智慧教育的两种形态 | 第98-110页 |
(一) 何谓智慧教育的两种形态 | 第98-106页 |
(二) 两种智慧教育形态的冲突与斗争 | 第106-108页 |
(三) 两种智慧教育形态的辩证统一 | 第108-110页 |
下篇: 当代知识教育变革 | 第110-129页 |
第四章 当代知识教育观念的变革 | 第110-129页 |
一、 公共知识教育与个体知识教育 | 第110-116页 |
(一) 反思“公共知识教育” | 第110-112页 |
(二) 解读“个体知识教育” | 第112-116页 |
二、 理论知识教育与实践知识教育 | 第116-120页 |
(一) 反思“理论知识教育” | 第116-118页 |
(二) 关注“实践知识教育” | 第118-120页 |
三、 科学知识教育与文化知识教育 | 第120-123页 |
(一) 反思“科学知识教育” | 第120-122页 |
(二) 审视“文化知识教育” | 第122-123页 |
四、 符合知识教育与批判知识教育 | 第123-129页 |
(一) 反思“符合知识教育” | 第123-126页 |
(二) 重构“批判知识教育” | 第126-129页 |
第五章 当代知识教育内容的变革 | 第129-143页 |
一、 狭义知识教育与广义知识教育 | 第129-132页 |
(一) 狭义知识与广义知识 | 第129-130页 |
(二) 广义知识教育的时代意义 | 第130-132页 |
二、 显性知识教育与缄默知识教育 | 第132-136页 |
(一) 显性知识与缄默知识 | 第132-134页 |
(二) 缄默知识教育的时代意义 | 第134-136页 |
三、 专业知识教育与博雅知识教育 | 第136-139页 |
(一) 专业知识与博雅知识 | 第136-137页 |
(二) 博雅知识教育的时代意义 | 第137-139页 |
四、 法本知识教育与文本知识教育 | 第139-143页 |
(一) 法本知识与文本知识 | 第139-140页 |
(二) 文本知识教育的时代意义 | 第140-143页 |
第六章 当代知识教育方式的变革 | 第143-159页 |
一、 “活动——生活”的知识教育 | 第143-148页 |
(一) “活动”视野中的知识教育 | 第144-146页 |
(二) “生活”视野中的知识教育 | 第146-148页 |
二、 “理解——体验”的知识教育 | 第148-152页 |
(一) 作为“理解者”的知识教育 | 第149-150页 |
(二) 作为“体验者”的知识教育 | 第150-152页 |
三、 “交往——对话”的知识教育 | 第152-155页 |
(一) 作为“交往者”的知识教育 | 第152-154页 |
(二) 作为“对话者”的知识教育 | 第154-155页 |
四、 “反思——建构”的知识教育 | 第155-159页 |
(一) 走向反思的知识教育 | 第155-157页 |
(二) 走向建构的知识教育 | 第157-159页 |
结束语 | 第159-161页 |
参考文献 | 第161-167页 |
后记 | 第167页 |
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