教师的教学理念往往体现在具体的教学活动中,但两者往往也存在偏差。教师应该反思教学,探讨其言行对学习者课堂学习效果的影响。本文探讨在教师刻意营造的积极情感的环境下,能否通过几乎相同的中介作用,更好地完成内容已经更新过的教学活动。即探讨积极的情感环境和内容更新过的学习活动能否提高非英语专业研究生《交流》课程中介教学效果。 第一部分和第二部分的文献综述表明,中介理论研究只局限在理论层次——只有费氏本人提供了一些可参考的中介教学范例,然后 Chin(1990)对中介实施情况和中介重要性的问卷调查。 第三部分阐述了中介教学研究的可行性和意义:无论从理论方面,还是从教学实践方面来讲,中介作用教学理论都有待进一步拓展。鉴于此,本文设计了一个中介作用教学实验——检验、测定在同一位教师几乎同样的中介作用下,积极的情感环境和内容已经更新过的教学活动,能否提高中介作用教学效果。 第四部分陈述了实验方法,包括实验的参与者,设计和实验数据的采集。中介教学实验在 5 个平行班中进行。 中介实验班及对照班的学习条件对照表 是否提供积极的情感环境 ? 是否提供内容更新过的学习活动 ? 是否实行 中介 ? 1 班 是 是 是 2 班 是 否 是 3 班 否 是 是 4 班 否 否 是 5 班 否 否 否 在第五部分, 通过课堂观察和调查问卷 得到了如下结果, 1-4 班的确是有效实施中介作用的课堂, 而 5 班根本没有中介的作用; 1-4 班能够通过语言互动完成交际任务的比例分别是 93 %, 80 % , 76 % 60 % 而 5 班是 20 % 。 第六部分对实验数据进行了较深入的分析。排除促进学生互动的学习者因素,即学生者内在的学习动机,以表现为目的的学习目标和学习者对英语国家文化的认同,我们认为中介作用下的教学是成功的,有效的。因为,中介作用能够有效地提高学习者的学习动机。 最重要的是,第六部分论证了内容更新过的教学活动能够提高学习者对教学活动价值的认同,因此,提高学习动机,提高中介作用下的教学效果。同样,我们还论证了积极的情感环境能够使学习者更深入地参与课堂活动,提高中介作用下的教学效
