不同环境下的外国人汉语学习策略研究

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本文通过大样本、小样本和个案的研究,对外国人汉语学习策略的使用进行了四项定量和/或定性的分析,得到了许多有价值的发现,这些发现为改进汉语作为第二语言/外语的教学,提高教学效果提供了依据。汉语作为第二语言/外语学习策略的研究非常重要,尤其是在今天——世界上出现了真正意义上的“汉语热”的形势下。文章还从理论上阐释了汉语作为第二语言教学(TCSL)与汉语作为外语教学(TCFL)的区别,突破了对外汉语界长期以来对这两者不加区分的认识观念。作者指出,汉语作为第二语言教学(TCSL)与汉语作为外语教学(TCFL)是两种不同性质、不同路子的教学,教师的教学方法和学生的学习策略均有所不同。第一章引论:我们真的以学生为中心了吗?本章从问题出发,探讨了什么是真正意义上的以“学”为中心、以“学生为中心”的汉语教学。作者从三个方向上综述了汉语作为第二语言习得研究的现状和成果,指出汉语学习策略的研究是一个重要的新兴的研究领域,这方面的研究成果很少,是目前研究的重点之一,也是本文所要研究的课题。第二章本文的主要研究内容本章介绍了第二语言/外语学习策略的定义及其研究的主要内容,并针对目前汉语学习策略研究中存在的问题和不足,提出了本文主要进行的四项研究,即(1)外国留学生汉语学习策略使用的总体趋势研究。(2)成功的汉语学习者的学习策略分析。(3)意大利学生汉语学习策略使用的个案分析。(4)善听者与不善听者的听力学习策略对比分析。这些研究具有一定的探索性和创新性。另外,从理论探讨汉语作为第二语言教学(TCSL)与汉语作为外语教学(TCFL)的异同也是本文的重要组成部分。第三章外国留学生汉语学习策略使用的总体趋势研究本章是一个535人的大样本研究。目的是探索在目的语环境下学习汉语的外国学生汉语学习策略的使用情况及其特点和规律。研究的结果表明,留学生在学习和习得汉语的过程中最常用的策略是补偿策略,其次是社交策略、元认知策略和认知策略,再次是情感策略,最不常用的是记忆策略;策略使用与许多因素相关,其中有些是新的发现。第四章成功的汉语学习者的学习策略分析本章以参加第二届世界大学生中文比赛复赛和决赛的部分选手为样本,用“语言学习策略调查问卷”(SILL),对“成功的汉语学习者”所使用的学习策略进行调查研究,并与“一般的汉语学习者”所使用的学习策略进行对比。研究发现,成功的汉语学习者最常用的是认知策略、补偿策略、社交策略,其次是元认知策略,最不常用的是记忆策略和情感策略。这与“一般的汉语学习者”不尽相同。性别与学习策略的使用有关。文章还讨论了学习时间与学习策略使用的关系等问题。第五章环境因素对汉语学习与教学的影响本章讨论了汉语作为第二语言教学(TCSL)与汉语作为外语教学(TCFL)的区别以及学习环境对汉语学习的影响,并且指出汉语作为外语教学有着自身的特点和不同于汉语作为二语的教学规律,汉语作为外语学习也不同于汉语作为第二语言学习。面对汉语国际推广的大业,面对世界规模的方兴未艾的汉语教学,我们应该开始重视汉语作为外语教学的研究。第六章意大利学生汉语学习策略使用的个案分析(上)第六章和第七章是一个探索性的定性的个案研究,采用的是类似文化人类学的研究方法。通过大量的访谈(录音、转写),学生的自陈,结合观察、问卷调查、测试等其他手段,深入了解并探索意大利学生汉语学习策略的使用情况,及其使用的原因,以期寻求他们学习和习得汉语的过程和语言能力的发展轨迹。在原始描写的基础上,作者试图发现、归纳并概括出意大利学生汉语学习策略使用的规律与特点,尽管这是一项非常艰辛的工作。通过实录性很强的描写与分析,这项个案研究能带给我们一些新的启发和思考。本章主要介绍了研究方案,着重分析了意大利学生的汉语学习动机,以及他们的口语和听力练习策略,考察了他们在学习和交际中的语言思维方式。作者还发现,在二语环境和外语环境下,学生使用了许多不同的学习策略,有些是很有“特色”的。第七章意大利学生汉语学习策略使用的个案分析(下)本章继续分析意大利学生使用的汉语学习策略,着重讨论了阅读练习策略、写的练习策略和元认知策略的使用情况,得到不少新的有趣的发现。作者发现,在汉语作为外语和汉语作为第二语言的环境下学生的阅读练习策略有许多差异,尤其是在二语的环境下学生有很多“伴随性阅读”活动。学生运用了许多练习写和记忆汉字的策略,而元认知策略的使用,使得学生不仅能够有效管理自己的学习,还能够实时监控自己的言语行为,发现错误并且纠正错误。第八章听力理解与汉语作为第二语言/外语的习得本章从认知的角度讨论了听力理解过程与汉语作为第二语言/外语习得的有关问题,涉及到被动与主动、还原与重组、“底朝上”与“顶向下”以及认知图式等问题。作者还对传统的听力训练方法提出了自己的一些看法,提出应提倡学生采用“顶向下”的听力理解策略,听力教学应建立一个新的“底朝上”与“顶向下”相结合的训练模式。第九章善听者与不善听者听力学习策略对比研究本章对善听者与不善听者所使用的听力学习策略进行了调查研究。通过对比分析,发现善听者和不善听者在听力的元认知策略、认知策略和情感策略方面存在很大差异。善听者在听力过程中,在关注意义的基础上还非常注意语言的形式,他们运用各种听力策略,主动参与听力的信息加工过程而不是被动接收,在策略运用上比较灵活和多变,这使得他们在听力中遇到的困难有所减弱。第十章结语:汉语“学习策略”的描述性研究与介入性研究本章阐述了汉语学习策略描述性研究与介入性研究的性质和各自的任务,对目前描述性研究中存在的问题提出了自己的看法,并讨论了“策略培训”的作用以及方式和途径。作者还首次提出了汉语学习策略研究的步骤,论述了研究汉语学习特殊策略的重要意义。最后,作者指出,学习策略的研究将最终为寻求和建立汉语作为第二语言和外语教学的最佳教学模式提供依据。有效的汉语学习策略将为汉语国际推广与传播插上奋飞的双翅。附录:汉语作为第二语言/外语的学习策略研究现状与述评本文附录介绍与评述了对外汉语教学界关于汉语学习策略及其相关研究的全部成果(1998-2006)。
内容提要第6-10页
Abstract第10-14页
第一章 引论:我们真的以学生为中心了吗?第19-30页
    第一节 问题的提出第19-21页
    第二节 汉语作为第二语言习得的研究第21-26页
    第三节 汉语作为第二语言/外语的学习者与学习策略研究第26-30页
第二章 本文的主要研究内容第30-39页
    第一节 第二语言/外语学习策略的定义及其研究的主要问题第30-34页
    第二节 汉语学习策略研究存在的主要问题与本文的主要研究内容第34-39页
第三章 外国留学生汉语学习策略使用的总体趋势研究第39-65页
    第一节 引言:二语/外语学习者学习策略的宏观研究第39页
    第二节 研究方法第39-42页
    第三节 结果与分析第42-49页
    第四节 讨论第49-65页
第四章 成功的汉语学习者的学习策略分析第65-79页
    第一节 引言:成功的二语学习者的研究第65-66页
    第二节 研究方法第66-69页
    第三节 调查分析的结果第69-71页
    第四节 具体策略使用情况分析第71-77页
    第五节 讨论第77-79页
第五章 环境因素对汉语学习与教学的影响第79-95页
    第一节 引言第79页
    第二节 “第二语言教学”与“外语教学”第79-82页
    第三节 汉语作为外语教学第82-91页
    第四节 语言环境对汉语学习的影响第91-93页
    第五节 非目的语环境下(汉语作为外语)学习策略使用特点与规律的探索第93-95页
第六章 意大利学生汉语学习策略使用的个案分析(上)第95-133页
    第一节 研究方案/研究设计第95-98页
    第二节 学习动机第98-102页
    第三节 汉语作为外语环境下的一种特殊的社交学习策略第102-107页
    第四节 口语练习策略第107-117页
    第五节 听力练习策略第117-124页
    第六节 口头交际中补偿策略与交际策略的使用第124-129页
    第七节 口头交际中的思维方式第129-133页
第七章 意大利学生汉语学习策略使用的个案分析(下)第133-181页
    第一节 阅读练习策略第133-151页
    第二节 写的练习策略第151-164页
    第三节 元认知策略的使用第164-181页
第八章 听力理解与汉语作为第二语言/外语的习得第181-190页
    第一节 “听”是一个“主动理解”的过程第181-183页
    第二节 “听力理解”是一个“信息重组”的过程第183-184页
    第三节 提倡“顶向下”的听力理解策略第184-187页
    第四节 听力理解原理和听力理解策略第187-190页
第九章 善听者与不善听者听力学习策略对比研究第190-201页
    第一节 引言第190页
    第二节 调查工具与对象第190-192页
    第三节 调查结果与分析第192-199页
    第四节 调查结果对听力教学的启示第199-201页
第十章 结语:汉语“学习策略”的描述性研究与介入性研究第201-208页
    第一节 “学习策略”的描述性研究第201-203页
    第二节 “学习策略”的介入性研究和“策略培训”第203-207页
    第三节 汉语作为第二语言/外语学习策略研究的步骤第207-208页
参考文献第208-231页
附录:汉语作为第二语言/外语的学习策略研究现状与述评第231-281页
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