教师是大学存在和发展的基础,是大学最重要的人力资源。教师的质量和水平直接影响着大学学术产出和所提供高等教育的质量,间接影响着大学获取各种社会资源的能力。如何保持教师的质量,促进教师的发展与成长已经成为当今世界各国大学关注的一个焦点。在促进教师发展方面,美国大学走在了世界前列。面对高等教育内外环境的变化,美国大学从19世纪下半叶开始探索并逐步形成了一系列有效促进大学教师发展的成熟模式和成功经验。大学教师发展已经成为美国大学在复杂环境中应对挑战,获取资源、赢得发展空间的关键性措施。同时,重视通过开展丰富多样的大学教师发展项目和活动来培养高水平的教师,保持高等教育质量,也成为美国大学能够闻名于世的重要原因之＋本文以辩证唯物主义和历史唯物主义的方法论为指导,综合运用文献分析、比较法、典型案例法等研究方法,在充分占有史料的基础上,仔细考察了美国大学教师发展的演变历程,深入探索了美国大学教师发展的动力机制、主要特征和历史逻辑。全文由绪论、主体和结语三部分组成。绪论部分从选题缘由和研究意义入手,进而对美国大学教师发展的文献和相关概念进行了综述和界定,在此基础上阐述了本文的研究思路、方法和创新之处。主体部分分为四章。每一章探索了美国大学教师发展的一个历史时期：“学者时代”(19世纪下半叶至20世纪60年代中期)、“教学者时代”(20世纪60年代中期至20世纪80年代)、“发展者时代”(20世纪80年代)和“全纳时代”(20世纪90年代至今)。每一章都在充分考察影响大学教师发展的高等教育背景因素之后,重点阐述了大学教师发展在观念和实践上的变化,进而探析了美国大学教师发展的阶段特征。具体而言,每一章论述的重点又有所不同。第一章在对美国大学教师学术职业化早期历程和学术休假起源考察的基础上,确定了美国大学教师发展的起源,进而探析了美国大学教师发展实践的早期形态,分析了“学者时代”美国大学发展的专业发展取向。第二章探索了美国高等教育危机时代大学教师发展兴起的原因、动力和过程,重点探索了大学教师发展观念的形成过程和大学教师发展实践的组织化历程,分析了“教学者时代”美国大学教师发展的教学发展取向。第三章重点探析了“发展者时代”教育质量问责和市场化压力之下美国大学教师发展从单一目标(专业发展或教学发展)向满足大学教师职业发展需要的多维目标(专业发展、教学发展和个人发展)的专业化转变。第四章重点探析了“全纳时代”美国大学教师发展面对来自高等教育内外的多元挑战,不断扩张与结盟,开拓新领域,达到全面发展和繁荣的过程。结语部分概括了美国大学教师发展百余年历程中的几项重要结论、主要经验与启示。
