基于科学本质的科学教学模式的研发与应用研究
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调查显示,我国公民的科学素养水平与发达国家相比还存在很大的差距,提高学生的科学素质是提高公民科学素养的首要途径,理解科学本质是科学素养的核心成分之一,帮助学生理解科学本质是国际科学教育的前沿性课题。然而,目前的科学教学中对科学本质的教育没有引起足够的重视。本文中使用了文献研究、问卷调查和模型建构等研究方法,通过调查了解目前科学本质教学的现状,分析出影响科学本质教学的原因,并建构出基于科学本质的科学教学模式。本文通过整合国内外学者对科学本质内涵的理解,同时结合国内外科学课程标准中对学生理解科学本质方面的具体要求,追溯科学本质观的演变过程,深入理解科学本质教学的价值,在此基础上阐明本文所坚持的科学本质观。其次,为了解我国科学教学中科学本质教学现状,笔者借鉴国内外已有问卷的设计思路和成形题目,编制了科学教学中的科学本质教学现状教师问卷,对江苏地区7—9年级物理、化学、生物三科的教师进行科学教学中科学本质教学现状的调查。调查结果显示,科学教师普遍认为目前科学本质教育实施不理想的主要原因之一是,缺少科学本质教学模式和策略。最后,笔者根据调查结果开发出基于科学本质的科学教学模式,具体从理论依据、功能目标、活动程序和实现条件四个方面建构模式。对于该模式的应用研究,笔者分别选取了初中物理和化学的课程内容各一个,按照该模式所建构的活动程序要求,给出该模式的应用的案例分析。
中文摘要 | 第4-5页 |
Abstract | 第5-6页 |
第1章 导论 | 第11-25页 |
1.1 研究的背景与意义 | 第11-12页 |
1.1.1 研究背景 | 第11-12页 |
1.1.2 研究的理论意义 | 第12页 |
1.1.3 研究的实践意义 | 第12页 |
1.2 研究的方法与步骤 | 第12-14页 |
1.2.1 研究的方法 | 第12-13页 |
1.2.2 研究的步骤 | 第13-14页 |
1.3 核心概念界定 | 第14-17页 |
1.3.1 科学及科学本质 | 第14-15页 |
1.3.2 科学本质教学 | 第15-17页 |
1.4 文献综述 | 第17-25页 |
1.4.1 关于科学本质内涵的研究 | 第17-21页 |
1.4.2 关于科学本质教学的研究 | 第21-23页 |
1.4.3 对科学本质教学研究的评析 | 第23-25页 |
第2章 科学本质观的演变与科学本质教学的价值 | 第25-38页 |
2.1 科学本质观的演变 | 第25-30页 |
2.1.1 经验主义科学本质观 | 第25页 |
2.1.2 实证主义科学本质观 | 第25-26页 |
2.1.3 逻辑经验主义科学本质观 | 第26-27页 |
2.1.4 理性主义科学本质观 | 第27页 |
2.1.5 证伪主义科学本质观 | 第27-28页 |
2.1.6 后实证主义科学本质观 | 第28-30页 |
2.2 本研究中所坚持的科学本质观 | 第30-32页 |
2.2.1 科学知识方面 | 第30-31页 |
2.2.2 科学过程和方法方面 | 第31页 |
2.2.3 科学事业方面 | 第31-32页 |
2.3 科学本质教育的价值 | 第32-38页 |
2.3.1 科学本质教学的社会价值 | 第32-34页 |
2.3.2 科学本质教学的教育价值 | 第34-38页 |
第3章 科学课程标准中的科学本质分析 | 第38-45页 |
3.1 美国国家科学课程标准中有关科学本质的教学目标 | 第38-40页 |
3.2 英国国家科学课程标准中有关科学本质的教学目标 | 第40-42页 |
3.3 台湾科学课程标准中有关科学本质的教学目标 | 第42-43页 |
3.4 我国(大陆)科学课程标准中有关科学本质的教学目标 | 第43-45页 |
第4章 我国科学本质教学现状的调查研究 | 第45-52页 |
4.1 调查目的 | 第45页 |
4.2 调查工具 | 第45页 |
4.3 调查对象与范围 | 第45-46页 |
4.4 数据的收集与处理 | 第46-47页 |
4.5 研究结果与分析 | 第47-52页 |
4.5.1 科学教师对科学本质的教学的重视程度 | 第47页 |
4.5.2 科学教师对进行科学本质教学目的的认识 | 第47-48页 |
4.5.3 科学教师向学生介绍的科学本质的内容 | 第48-49页 |
4.5.4 科学教师常采用的科学本质教学方式 | 第49-50页 |
4.5.5 科学教师对目前科学本质教育实施困难的看法 | 第50-52页 |
第5章 基于科学本质的科学教学模式的理论建构 | 第52-80页 |
5.1 基于科学本质的科学教学模式:“自主思考——反思讨论”模式概述 | 第52-57页 |
5.1.1 教学模式的含义与特征 | 第52-54页 |
5.1.2 教学模式的结构要素 | 第54-55页 |
5.1.3 “自主探究——反思讨论”教学模式提出的背景 | 第55-57页 |
5.2 “自主探究——反思讨论”教学模式的理论基础 | 第57-60页 |
5.2.1 建构主义学习理论 | 第57页 |
5.2.2 情境认知与学习理论 | 第57-58页 |
5.2.3 元认知理论 | 第58-59页 |
5.2.4 主体性教育理论 | 第59-60页 |
5.2.5 罗杰斯的有意义学习理论 | 第60页 |
5.3 “自主探究——反思讨论”教学模式的功能目标 | 第60-63页 |
5.3.1 帮助学生理解科学本质 | 第60-62页 |
5.3.2 促进学生知识建构 | 第62页 |
5.3.3 激发学生自主学习科学的兴趣,培养科学精神和科学态度 | 第62-63页 |
5.4 “自主探究——反思讨论”教学模式的活动程序 | 第63-68页 |
5.4.1 设置问题情境,确定主题 | 第64-65页 |
5.4.2 提出问题 | 第65页 |
5.4.3 猜想与解释 | 第65-66页 |
5.4.4 探究活动 | 第66页 |
5.4.5 检验与假设 | 第66-67页 |
5.4.6 反思与总结 | 第67-68页 |
5.5 “自主探究——反思讨论”教学模式的实现条件 | 第68-80页 |
5.5.1 对教师方面的要求 | 第68-72页 |
5.5.2 学生方面的要求 | 第72-76页 |
5.5.3 学生自主活动与教师有效指导的关系 | 第76-77页 |
5.5.4 科学评价方面的要求 | 第77-80页 |
第6章 “自主探究——反思讨论”教学模式的应用研究 | 第80-91页 |
6.1 教学案例一 | 第80-85页 |
6.1.1 教学目标的确定 | 第80-81页 |
6.1.2 教学的重点和难点 | 第81页 |
6.1.3 教学的主要过程 | 第81-85页 |
6.2 教学案例二 | 第85-91页 |
6.2.1 教学目标的确定 | 第86页 |
6.2.2 教学的重点和难点 | 第86-87页 |
6.2.3 教学的主要过程 | 第87-91页 |
第7章 研究总结与建议 | 第91-94页 |
7.1 研究总结 | 第91-92页 |
7.2 进一步研究的建议 | 第92-94页 |
7.2.1 进行科学教师的科学本质观培养研究 | 第92页 |
7.2.2 进行科学本质融入科学教学的专题研究 | 第92页 |
7.2.3 进行“自主探究-反思讨论”教学模式的实证研究 | 第92-93页 |
7.2.4 进行科学本质教学评价研究 | 第93-94页 |
参考文献 | 第94-100页 |
攻读学位期间本人出版或公开发表的论著、论文 | 第100-101页 |
附录 | 第101-104页 |
后记 | 第104-105页 |
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