为了适应21世纪科技发展和国际竞争的需要,培养和造就具有良好科学素养的一代新人,已成为当今世界各国面向新世纪教育改革的一个重要目标。“科学探究”观念正是适应这一改革需要而产生的。我国的这次物理课程改革,明确提出要“改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状,倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。”从课标的层面看,初高中《物理课程标准》都是国家课程标准课题组研制的,初高中《物理课程标准》本身就有衔接,高中课标是在初中课标的基础上制定的,在相应的三维目标、课程基本理念等方面都有衔接和发展。作为其中最重要的变化将科学探究既作为学生的学习目标,又作为一种重要的教学方式。但是由于种种原因在实际的物理教学中总是存在初高中衔接的台阶问题,本文以课程标准解读与比较为基础,分析了初高中新课程科学探究的现状,对科学探究的问题提出、猜想与假设、评估要素的分析,对初高中科学探究的衔接问题进行讨论,虽然台阶客观存在,但只要教师认真研究初高中物理科学探究中衔接和过渡的策略,切实从学生的实际出发设计科学探究,学生就一定能通过科学探究实现初高中物理学习的自然过渡,为整个高中物理学习打下坚实的基础。
