高中英语教材中“对话”类语篇的格律特点--以牛津上海版为例

中学英语教材(牛津·上海版)中提出学生要运用信息流,把握信息组织结构来理解课文,这涉及到交际能力中的组织能力。以往对交际能力的研究大多聚焦于语用能力,而口语交际和书面语篇同样涉及到信息打包和组织的问题。信息流在系统功能语言学中被称作格律。本研究试图从系统功能语言学的格律视角出发,在语篇语义理论框架下分析英语教材中的对话课文的文类特征,主位选择和推进和格律特点,以探求通过教材学习来提高学生交际中信息组织能力的途径。语篇语义研究(王振华2009)是在综合前人研究成果的基础上提出的,―整个研究路径在系统科学范式下展开,五个视角用来研究语篇的三个元功能在两个脉络上生成的四种元语义‖。本研究即是从格律视角来研究高中英语教材中―对话‖类语篇的谋篇功能在文脉上生成的格律语义,因为―研究格律可以回答大语篇的信息结构是如何形成的‖,而信息结构或信息分布(information staging)是对话的交际特征之一(McCarthy 1998)。对话语篇分析没有固定的分析方法和模式,本文融合了文类及文类教学法理论、格律理论及交际能力理论构建了对话语篇研究的分析模式,并将它运用到高中英语教材(牛津上海版)中对话类课文的分析中。这一研究旨在为学生提供一个全新的视角来深入剖析对话语篇,希望能提高其交际能力。本研究选取高中英语教材(牛津上海版)中三篇说明性的对话语篇为语料。经统计,此系列高中英语教材中,有一半课文以对话语篇的形式体现或涉及有对话形式。这些对话语篇来自故事、小说节选、电影剧本摘录、电视探访、广播节目、报纸文章、辩论演讲等。从语式来看,课文中的对话是用于交际场合的口语,是书面为了口语的(胡壮麟等2005:274)。根据交际目的,说明性的对话语篇既是实际目的驱动的,又是人际驱动的。因为其说明性决定对话中必须有基于团结统一(和谐的人际关系)的坚定的自主(即自我观点的表达)。本文首先对对话语篇提出一个工作定义,明确其交际目的及文类特征,并总结出其图式结构。基于此,将对对话的主位结构和主位推进模式进行分析,了解对话语篇的格律特点,探讨其谋篇功能和格律语义。同时,本文还结合文类教学法以期对口语教学提出一些新的建议。文类教学法被着重运用在写作教学中,引导学生掌握语篇的图式结构,使其认识到语篇不仅仅是一种语言结构,更是一种社会的意义结构,从而帮助学生理解和撰写属于某一文类的语篇。在口语教学或交际能力培养中,此教学思路同样适用。本文将提供一个分析对话课文的框架,探求其交际目的及文类特征,分析其信息结构,把握其格律层级,为学习者交际能力的培养提供一个脚手架,以期提高其交际时的信息组织能力,更好达到交际目的。因此,本文也是文类教学法在新的教学领域的一种尝试性研究。