A Study of the Effects of Recasts and Clarification Requests on Learners L2 Output:on Subject-Predicate Agreement of the Third Person Singular Present Tense

纠错性反馈论文 澄清要求论文
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研究发现在第二语言课堂教学的互动中,修正性反馈对学习者第二语言水平的发展起到了非常重要的作用。澄清要求与重铸作为使用频率最高的两种纠错性反馈策略,近年来已经成为国内外研究者普遍关注的重要课题。其中这两种反馈策略有效性的对比研究也引起了研究者的极大兴趣。研究者们想知道究竟哪种反馈策略能够提高学习者的语言能力,有效地减少学习者的语言错误。本实证研究基于国内初中英语课堂常见的语法现象--一般现在时第三人称单数主谓一致的错误使用,在任务型互动课堂中探讨澄清要求与重铸对初中生口语输出的有效性对比。本文作者选取42名初中二年级学生参加本次实验。所有受试学生随机分为三组,接受不同实验条件的测试。参与本次实验的所有受试学生进行了一次预先测试,然后三轮任务型诊断,一次即时后测和一次延时后测,为期五周。本文作者通过受试学生的预先测试成绩将他们分为重铸组(14人),实验者对他们进行口语输出练习同时又给他们以重铸的行为作为反馈;澄清要求组(14人),该组受试者接受同样的口语训练并接受澄清要求来对他们的口语输出进行反馈;控制组(14人)实验者针对他们对目标语做出的口语输出练习不进行任何形式的纠错反馈。实验结束后随即对实验者进行即时后测,一个星期后开展延时后测。本研究表明:在即时后测中,重铸组的整体水平高于澄清要求组,控制组成绩没有提高。在即时后测中,重铸组对于受试者学习新的语法知识有显著提高,短期学习效果显著。但在延时后测中虽然澄清要求组和重铸组整体水平都有所下降,但澄清组高于重铸组,就长期学习效果而言,澄清要求优于重铸组。根据以上研究发现,本文作者认为,英语教师在英语教学中应当充分考虑学习者现有知识水平并根据不同教学目的进行灵活运用,合理结合多样的反馈策略,引导学生自主修正口语输出中的错误,为学习者提供更多的口语输出机会。
ACKNOWLEDGEMENTS第8-10页
ABSTRACT第10-11页
摘要第12-18页
Chapter I INTRODUCTION第18-22页
    1.1 Research Background第18-19页
    1.2 Purpose of the Present Study第19-21页
    1.3 Organization of the Thesis第21-22页
Chapter II LITERATURE REVIEW第22-40页
    2.1 Introduction to Corrective Feedback第22-31页
        2.1.1 Definitions of the Term“Corrective Feedback”第23-24页
        2.1.2 The Categorization of Corrective Feedback第24-27页
        2.1.3 Theories Related to the Corrective Feedback第27-31页
            2.1.3.1 The Interaction Hypothesis第28-30页
            2.1.3.2 The Comprehensible Output Hypothesis第30-31页
            2.1.3.3 The Noticing Hypothesis第31页
    2.2 Introduction to the two Types of Corrective Feedback Strategies第31-34页
        2.2.1 The Effects of Clarification Request第31-32页
        2.2.2 The Effects of Recast第32-34页
    2.3 Studies on the Effectiveness of the two Corrective Feedback Strategies第34-37页
        2.3.1 Advantages of Recast over Clarification Request第35-36页
        2.3.2 Advantages of Clarification Request over Recast第36页
        2.3.3 No Difference between Recast and Clarification Request第36-37页
    2.4 Previous Studies of Corrective Feedback and L2 Development第37-40页
Chapter III RESEARCH METHODOLOGY第40-50页
    3.1 Research Questions第40-41页
    3.2 Participants第41-42页
    3.3 Target Structure第42-43页
    3.4 Research Design第43-45页
        3.4.1 Instructional Setting第43-44页
        3.4.2 Group Assignment第44-45页
    3.5 Research Instruments第45页
    3.6 Research Procedure第45-49页
        3.6.1 Setting第47页
        3.6.2 Tests第47-48页
        3.6.3 Treatments第48-49页
    3.7 Data Analysis第49-50页
Chapter IV RESULTS AND DISCUSSIONS第50-63页
    4.1 Overview第50页
    4.2 The Effects of Clarification Requests and Recasts on Subject-predicateAgreement of the Third Person Singular Present Tense第50-59页
    4.3 Discussions第59-61页
    4.4 Summary第61-63页
Chapter V CONCLUSION第63-68页
    5.1 Major Findings of the Study第63-64页
    5.2 Pedagogical Implications第64-66页
    5.3 Limitations and Suggestions for Future Research第66-68页
REFERENCES第68-72页
Appendix I Sample of Note Sheet for Data Collection in the Tests第72-73页
Appendix II Sample of Note Sheet for Data Collection in the Treatments第73页
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