在对相关文献及以往学者研究总结的基础上,结合语音学的相关知识,本文主要围绕中级水平印欧语系母语留学生的汉语语音意识发展这个论题展开论述,并试图对以下几个问题做出回答：(1)中级水平印欧语系母语留学生的汉语语音意识发展模式是怎样的?(2)影响被试汉语语音意识发展的主要因素有哪些?(3)语音教学能否促进被试汉语语音意识的发展?文章首先介绍了本实验的研究背景,即文献综述部分,对语音意识的定义、测量以及相关研究等内容分别进行了细致阐述。语音意识是一种与心理学相关的语言学概念,本文认为它属于一种元语言意识,是对言语内部语音单位的意识,它应该包含不同的种类,具体到汉语语音意识中,它还应该包含对声调的意识。本研究中的测量项目包括音节意识、声母意识、韵母意识和声调意识四项。接下来,以南京大学海外教育学院的分班为依据,我们通过两个环节的实验,对中级水平印欧语系母语留学生的汉语语音意识发展进行了系统的量化研究。实验一以听力测试的方式呈现,我们考察了34名被试语音理解能力相关的汉语语音意识的发展情况。经过数据分析,我们发现其汉语不同类型语音意识的发展并不是齐头并进的：声母意识和音节意识的发展优于韵母意识和声调意识的发展,其中,声调意识的发展最为迟缓,这个发展模式与汉语儿童的汉语语音意识发展模式完全不同,汉语儿童的汉语语音意识发展中,声调意识是首先发展的,韵母意识和声母意识的发展则相对较迟缓。实验二以视觉呈现的形式考察了这34名被试语音产生能力相关的汉语语音意识的发展,发现在本环节的测试中,被试汉语语音意识的发展模式与实验一的发展模式基本保持一致。据此,本文推测,作业任务类型的不同基本不会影响印欧语系母语被试的汉语语音意识总体发展顺序。通过两次实验,我们还发现,被试的母语因素、汉语学习时间长短、教学因素(文中指语音辅导)等都会对留学生汉语语音意识的发展产生显著影响,特别是教学因素和母语因素更是影响其汉语语音意识发展的重要因素。除此之外,本文还与以往汉语作为第二语言习得的语音意识发展的相关研究结论进行了对比,发现本文的结论与以往研究的结论存在一些不同,对此,本文认为主要原因在于研究对象及实验所采用材料的不同。本文对“语音意识能否通过训练得到提高”的论题也进行了探讨,并得到了肯定的结论,证明了汉语语音意识是可以通过训练得到提高的。随着汉语作为第二语言教学的传统研究不断走向成熟,语言学的跨学科研究趋势愈发明显,因此需要我们不断发掘语言学与其他学科的相关性,充分利用跨学科优势,不断深化汉语作为第二语言习得领域的相关研究,丰富本研究领域的成果。本研究对汉语作为第二语言教学的跨学科研究进行了初步探究,但由于条件所限,取得的成果仍有待完善。但是,我们希望可以通过这种量化的实验研究来帮助加深对留学生汉语语音习得的认识,从而使今后的对外汉语语音教学更有针对性。与此同时,也希望本文的实验可以丰富对外汉语教学领域关于印欧语系母语留学生汉语语音意识发展的研究,创新对外汉语教学的思路,以使我们的教学能朝着精确化和专业化的方向发展。
