汉语程度副词习得偏误分析--以母语为泰语、日语、韩语的汉语习得者为例
对外汉语教学论文 北语语料库论文 程度副词论文 偏误分析论文
论文详情
| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-13页 |
| 1.1 选题缘由 | 第9-10页 |
| 1.2 研究的目的与意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第10页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.3 论文研究材料 | 第11页 |
| 1.4 研究主要的思路及研究方法 | 第11-13页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第11-12页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第12-13页 |
| 2 对外汉语程度副词教学研究及偏误研究 | 第13-20页 |
| 2.1 现代汉语程度副词的定义 | 第13页 |
| 2.2 程度副词对外汉语教学研究概况 | 第13-14页 |
| 2.3 现代汉语程度副词偏误研究概况 | 第14-20页 |
| 2.3.1 偏误分析理论的定义 | 第14-15页 |
| 2.3.2 偏误分析理论的研究现状 | 第15页 |
| 2.3.3 偏误分析研究的局限 | 第15-16页 |
| 2.3.4 程度副词偏误类型分析 | 第16-20页 |
| 3 基于北语语料库的泰日韩程度副词偏误类型考察 | 第20-38页 |
| 3.1 语料的提取及偏误类型的统计说明 | 第20-21页 |
| 3.1.1 语料提取 | 第20页 |
| 3.1.2 偏误类型的统计说明 | 第20-21页 |
| 3.2 泰日韩程度副词偏误类型 | 第21-33页 |
| 3.2.1 “很”的遗漏和误加 | 第22-24页 |
| 3.2.2 “比较”的遗漏和误加 | 第24-25页 |
| 3.2.3 “多”的遗漏和误加 | 第25-26页 |
| 3.2.4 “非常”的遗漏和误加 | 第26-27页 |
| 3.2.5 “更”的遗漏和误加 | 第27-28页 |
| 3.2.6 “还”的遗漏和误加 | 第28-29页 |
| 3.2.7 “好”的遗漏和误加 | 第29-31页 |
| 3.2.8 “太”的遗漏和误加 | 第31页 |
| 3.2.9 “真”的误加 | 第31-32页 |
| 3.2.10 “最”的遗漏和误加 | 第32-33页 |
| 3.3 偏误用例的国别化(泰日韩)分析 | 第33-38页 |
| 3.3.1 泰国 | 第33页 |
| 3.3.2 日本 | 第33-35页 |
| 3.3.3 韩国 | 第35-36页 |
| 3.3.4 小结 | 第36-38页 |
| 4 泰日韩汉语学习者程度副词偏误成因分析 | 第38-45页 |
| 4.1 程度副词的语法功能复杂多变 | 第38-39页 |
| 4.2 目的语负迁移 | 第39-42页 |
| 4.2.1 目的语规则泛化 | 第40-41页 |
| 4.2.2 近义词混淆 | 第41-42页 |
| 4.3 母语负迁移 | 第42-45页 |
| 5 针对程度副词偏误(泰日韩误例)教学对策 | 第45-57页 |
| 5.1 提高汉语教师自身的语法修养并及时总结教学经验 | 第45-49页 |
| 5.1.1 培养自身对语法的兴趣 | 第45-46页 |
| 5.1.2 增加汉语语法知识储备 | 第46-47页 |
| 5.1.3 参阅相关语法书籍,认真备课 | 第47-48页 |
| 5.1.4 认真反思和总结语法教学经验,举一反三 | 第48-49页 |
| 5.2 教学策略的探讨 | 第49-54页 |
| 5.2.1 对比教学法 | 第49-51页 |
| 5.2.2 通过交际进行教学 | 第51-54页 |
| 5.3 对学生提出针对性的要求 | 第54-57页 |
| 5.3.1 作业 | 第54-55页 |
| 5.3.2 复习 | 第55-57页 |
| 6 结语 | 第57-59页 |
| 致谢 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-61页 |
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