教育中的模仿--人类模仿行为的教育学考察

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“模仿”行为是人类的基本行为,是人的一种自然倾向。但是在日常语言中,对这个概念存在着各种歧义、质疑与否决,把“模仿”限定于只是简单的复制与效仿。在教育语境中,同样缺少对“模仿”的意义与价值的真正认识与理解。实际上,文化的学习、人的教育、社会的构建都是广义上的模仿学习,模仿行为是一种积极的、具有创造性的学习过程。因此,模仿对于个人成长,个体使用语言、内化的情感态度有着重要的影响。模仿过程在教育活动中有着重要的地位和作用。本文的起点是对“模仿”的成见进行梳理和重新认识,通过对“模仿”一词的词源学考察,探寻“模仿”的原初涵义以及被忽视的意义,提出本文视野中“模仿”的概念,并将这一探究置于教育学语境中,在“什么是模仿”、“谁模仿”、“模仿谁”、“模仿的过程”等意义上作出判断。全文共分五部分:第一部分:引言。主要介绍了国内外关于模仿理论的研究历史以及相关研究成果,对已有研究成果进行评述,说明该研究的研究意义和研究方法。第二部分:模仿是什么。主要解决的是对“模仿”这一概念及问题的呈现与梳理,通过对“模仿”的词源学考察,揭示其意义、分类及特性,并在本文的研究视域对这一概念进行界定。第三部分:谁模仿。在教育语境,模仿者即受教育者,本章通过对模仿者发生机制的介绍,讨论了模仿者的模仿过程即是学习过程,并且阐释了在这一过程中人的存在与意义。第四部分:模仿谁。这一部分分析了模仿者与模仿原型、模仿对象的关系,以及在学校场景中,课程作为模仿载体所发挥的作用。第五部分:审视与反思:教育、模仿、人。总结了模仿与人的关系,通过对负面模仿—青少年暴力问题的分析与反思,探讨了模仿的矛盾性与两面性。最后提出教育作为模仿的可能性。
中文摘要第4-5页
Abstract第5-6页
第一章 引言第9-17页
    一、 选题缘由第9-10页
        (一) 回到教育原点审视教育第9页
        (二) 对“模仿”的再认识第9页
        (三) 对“模仿与教育”关系的反思第9-10页
    二、 概念界定第10-11页
        (一) 教育的界定第10页
        (二) 模仿第10-11页
        (三) 教育人类学视角第11页
    三、 文献综述第11-14页
        (一) 国外相关研究第11-12页
        (二) 国内相关研究第12-13页
        (三) 总结第13-14页
    四、 研究内容第14页
    五、 研究思路与方法第14-15页
        (一) 研究思路第14-15页
        (二) 研究方法第15页
    六、 研究目的与意义第15-17页
        (一) 研究目的第15-16页
        (二) 研究意义第16-17页
第二章 模仿是什么第17-24页
    一、 模仿的概念第17-20页
        (一) 模仿的各种成见第17页
        (二) 模仿的词源学考察第17-19页
        (三) 何谓模仿第19-20页
    二、 模仿的分类第20-22页
        (一) 根据参与者的意识程度第20-21页
        (二) 根据所模仿对象是否一致第21页
        (三) 根据教育者和受教育者所重视程度的不同第21-22页
        (四) 根据模仿的复杂性程度第22页
    三、 模仿的特征第22-24页
        (一) 直接性第22-23页
        (二) 延迟性第23页
        (三) 选择性第23页
        (四) 内化性第23页
        (五) 开放性第23-24页
第三章 谁模仿第24-31页
    一、 模仿的发生第24-26页
        (一) 遗传基础第24-25页
        (二) 模因理论第25页
        (三) 历史的理解第25-26页
    二、 学习过程即模仿过程第26-28页
        (一) “教”与“学”的关系第26页
        (二) 学什么第26-27页
        (三) 怎么学第27-28页
    三、 人的生成与模仿第28-31页
        (一) 教育学语境中对“自我”的理解第28-29页
        (二) “自我”在模仿行为中的表现第29-30页
        (三) 最终实现人的确证第30-31页
第四章 模仿谁第31-39页
    一、 作为模仿原型的符号第31-34页
        (一) 语言第31-32页
        (二) 想象和图像第32-34页
        (三) 小结第34页
    二、 作为模仿对象的教师第34-36页
        (一) 教师的语言第34-35页
        (二) 教师的动作语第35-36页
        (三) 教师的榜样作用第36页
    三、 作为模仿载体的课程第36-39页
        (一) 文化与课程第36-37页
        (二) 教师与课程第37页
        (三) 学生与课程第37-39页
第五章 审视与反思:教育、模仿、人第39-46页
    一、 模仿与他者的关系分析第39-42页
        (一) 教育语境中的他者存在第39-40页
        (二) 差异:个体与他者的关系第40-41页
        (三) 模仿:接近他者的途径第41-42页
    二、 模仿的负面作用第42-43页
        (一) 模仿的两面性第42页
        (二) 负面模仿:青少年暴力第42-43页
        (三) 教育反思第43页
    三、 教育的可能性与个体的完善第43-46页
        (一) 教育的梦想第44页
        (二) 教育作为模仿第44-46页
结论第46-47页
参考文献第47-50页
个人简历第50-51页
后记第51-52页
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