领域教学知识(Pedagogical Content Knowledge,简称PCK),是关于教育内容的知识、儿童的知识、教学策略的知识有机融合的知识,体现了幼儿教师的专业化水平。幼儿教师良好的科学领域PCK对幼儿科学学习有着重要作用。为了解幼儿教师科学领域PCK的特点,本研究主要通过基于视频的访谈法对成都市17所幼儿园的102名幼儿教师的科学领域PCK进行了调查,采用的视频是自录的一段幼儿园大班的科学“沉浮”活动,经剪辑后时长11分钟。从PCK总体上看,幼儿教师科学领域PCK及其各部分知识都处于“笼统或有限地理解”水平;幼儿教师科学领域PCK的发展欠均衡,“关于教育策略的知识”最好,“关于教育内容的知识”最差;幼儿教师科学领域PCK与具体的科学核心概念关联不足。从PCK各部分具体情况看,幼儿教师的科学知识缺乏关联性和体系性;对幼儿的错误和“迷思概念”缺乏重视性和预设性;科学活动中提供的策略和指导缺乏针对性。从PCK及各部分的关系看,幼儿教师科学领域PCK及PCK各部分间都紧密相关;“关于儿童的知识”是幼儿教师科学领域PCK的关键和核心。不同类型幼儿教师的科学领域PCK的特点表现出:一级幼儿园幼儿教师的科学领域PCK显著好于二级园和三级园,二三级园之间无显著差异;男幼儿教师“关于教育内容的知识”方面显著好于女幼儿教师,女幼儿教师“关于教育方法的知识”显著好于男幼儿教师;11-20年教龄的幼儿教师对科学领域PCK的水平最高,随着教龄的增长幼儿教师科学领域PCK持续增长,但教龄20年以后又开始下降;有无职称的幼儿教师科学领域PCK存在着显著性差异,但不同职称的幼儿教师间无显著性差异;幼儿教师的科学领域PCK在学历上存在显著差异,高学历的幼儿教师科学领域PCK显著高于低学历的幼儿教师。建议:普及领域教学知识PCK这一概念,为幼儿教师提供实践反思的理论框架;丰富幼儿教师的构成,建设多元化、专业化的幼儿教师队伍;幼儿教师应把零散的科学知识系统化,提高自身的科学素养;珍视幼儿科学活动中的“迷思概念”,积极预设幼儿“可能的错误”;有针对性的提供适宜的活动策略,确保幼儿的学习有一定的“挑战性”;树立终身学习的理念,加强学习交流与实践反思。
