农村地区高中生英语阅读焦虑与阅读成绩的相关性研究

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阅读理解是英语学习的一个重要组成部分,它与英语学习的成功密切相关。近年来,越来越多的研究者关注英语阅读焦虑及其对英语阅读理解的影响。然而,不难发现很多农村地区的学生阅读理解能力并不理想,除了学习兴趣和动机方面的原因,焦虑也是一个很显著的因素。目前,很多研究开始关注外语阅读焦虑与阅读成绩的关系,但是这方面的研究主要集中在大学生,关于高中生特别是农村地区的高中生却是少之又少。事实上,由于教育资源相对缺乏,教学方式比较单一和学生学习动机比较低,农村地区的高中生承受着更高的英语阅读焦虑。因此,本研将探讨农村地区高中生英语阅读焦虑与阅读成绩关系。本研究将测量农村地区高中生外语阅读焦虑的程度,探讨外语阅读焦虑与阅读成绩的相关关系及找出影响农村地区高中生英语阅读焦虑的原因。将回答三个问题:(1)农村地区高中生的外语阅读焦虑程度如何?(2)外语阅读焦虑和阅读成绩存在什么关系?(3)影响农村地区高中生英语阅读焦虑的因素有哪些?本研究的研究对象选自农村地区河源市东江中学的112名高中生。所有的研究对象都要都要完成一份中文外语阅读焦虑量表以及接受一次外语阅读测试,阅读理解测试抽取了2016年的期末考试的阅读理解部分,共包含四篇文章,总分是40分。此外,本研究在研究对象中抽取了12名学生进行面对面的访谈。在数据分析方面,主要采用社会科学统计软件SPSS.19。描述性统计主要用于计算平均数、标准差和回答农村地区高中生的外语阅读焦虑程度。皮尔森相关分析回答了外语阅读焦虑与阅读理解成绩存在何种关系。单因素方差分析主要回答不同组间阅读成绩是否存在显著差异。结果显示:(1)农村地区高中生的确存在外语阅读焦虑。(2)外语阅读焦虑与阅读成绩存在明显的负相关关系。(3)影响农村地区高中生外语阅读焦虑的因素主要有:缺乏自信,词汇量不足,缺乏兴趣和对西方文化知识的了解。本研究给了农村地区英语教师启示(1)英语教师应该理解和重视英语阅读焦虑的存在并帮助学生认识和减轻焦虑。(2)建立学生自信心很有必要。(3)扩充词汇量很重要。(4)英语教师应该注重阅读教学氛围和阅读教学内容,从而激发学生兴趣。(5)加强英语文化。
ACKNOWLEGEMENTS第5-6页
Abstract第6-7页
摘要第8-12页
Acronyms and Abbreviations Used in the Thesis第12-14页
Chapter One Introduction第14-20页
    1.1 Research Background第14-15页
    1.2 Research Purpose第15-16页
    1.3 Research Significance第16-18页
    1.4 Research Structure第18-20页
Chapter Two Literature Review第20-34页
    2.1 Studies on Anxiety第20-23页
        2.1.1 Concept of Anxiety第20-21页
        2.1.2 Classifications of Anxiety第21-23页
            2.1.2.1 Trait Anxiety, State Anxiety and Situation-specific Anxiety第21-22页
            2.1.2.2 Facilitating Anxiety and Debilitating Anxiety第22-23页
    2.2 Foreign Language Anxiety第23-25页
        2.2.1 Concept of FLA第23页
        2.2.2 Classification of FLA第23-25页
    2.3 Studies on Foreign Language Reading Anxiety第25-28页
        2.3.1 Definition of FLRA第25页
        2.3.2 causes of FLRA第25-28页
    2.4 Researches on FLRA abroad and at Hone第28-32页
        2.4.1 Researches on FLRA abroad第28-30页
        2.4.2 Researches on FLRA at Home第30-32页
    2.5 Comments on the Literature Review above第32-34页
Chapter Three Theoretical Foundations第34-38页
    3.1 Information-processing Theory第34-36页
    3.2 Krashen’s Affective Filter Hypothesis第36-38页
Chapter Four Research Methodology第38-42页
    4.1 Research Questions第38页
    4.2 Research Subjects第38-39页
    4.3 Research Instruments第39-40页
        4.3.1 A Questionnaire of FLRA第39页
        4.3.2 Reading Comprehension Test第39-40页
        4.3.3 TheInterview第40页
    4.4 Research Procedure第40-41页
    4.5 Data Collection and Data Analysis第41-42页
Chapter Five Results and Discussions第42-58页
    5.1 Results of the Research第42-52页
        5.1.1 Reliability of FLRAS among the Subjects第42-43页
        5.1.2 The FLRA Level of Subjects第43-45页
        5.1.3 Correlation between English Reading Anxirty and English Reading Performance第45-48页
        5.1.4 The Causes Influencing English Reading Anxiety第48-52页
    5.2 Discussions第52-58页
        5.2.1 Discussions on the FLRA Level of Subjects第52-53页
        5.2.2 Discussions on the Correlation between English Reading Anxiety and English Reading Performance第53-54页
        5.2.3 Discussions on the Causess Influencing the English Reading Anxiety第54-58页
Chapter Six Conclusions第58-64页
    6.1 Major Findings第58-59页
    6.2 Pedagogical Implications第59-61页
    6.3 Research Limitations第61-62页
    6.4 Suggestions for the Future Research第62-64页
References第64-72页
AppendixⅠ英语阅读焦虑调查问卷第72-73页
Appendix Ⅱ A Questionnaire of Foreign Language Reading Anxiety第73-75页
Appendix Ⅲ Interview Questions第75-76页
Appendix Ⅳ 阅读理解试题第76-82页
Appendix Ⅴ Foreign Language Reading Anxiety Scale Score and Reading Score第82-84页
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